كفاءات المعلم

النتيجة

النسبة المئوية للمعلمين الذين أظهروا فهماً وممارسة متزايدين في مجالات: دور المعلم ورفاهه؛ وحماية الطفل ورفاهه؛ والدمج؛ وعلم التربية؛ والمناهج والتخطيط

يقيس هذا المؤشر نسبة المعلمين الذين يُظهرون فهمًا متزايدًا للمواضيع الرئيسية بعد تلقيهم تدريبًا حول هذه المواضيع، بالإضافة إلى مدى تطبيق المعلمين لما تعلموه في الفصل الدراسي. وترتبط المواضيع المذكورة أعلاه ارتباطًا مباشرًا بوحدات حزمة التدريب الخاصة بـ «التدريس في سياقات الأزمات» (TiCC) (انظر «الإرشادات الإضافية» أدناه)، ولكن يمكن — بل وينبغي — تكييفها وفقًا للاحتياجات أو حسب سياق كل حالة.

1) تحديد العدد الإجمالي للمعلمين المشاركين في الدورات التدريبية. ويمكن جمع هذه البيانات من الوثائق المتوفرة على مستوى المشروع، أو طلبها من إدارة المدرسة أو مساحة التعلم، أو من السلطات التعليمية المعنية.

 

2) لقياس أداء المعلمين الذين يُظهرون فهمًا متزايدًا لهذه المهارات ويطبقونها، يمكن جمع البيانات بإحدى الطريقتين التاليتين أو كلتيهما:

 

اختبار ما قبل التدريب وما بعده

1. قم بجمع البيانات حول «تحسن الفهم» من خلال الاختبار التمهيدي والنهائي لتدريب TiCC ( انظر الرابط أدناه) أو أي اختبار مشابه يستند إلى محتوى التدريب المحدد المقدم. اطلب من جميع المشاركين ملء الاختبار قبل حضور التدريب (الخط الأساسي) وبعد حضوره (الخط النهائي). احسب عدد المعلمين الذين تحسّن فهمهم لمكونات برنامج TiCC (أو أي تدريب آخر) على أنه أي معلم كانت درجته في الاختبار اللاحق أعلى من درجته في الاختبار التمهيدي.
2. لحساب النسبة المئوية، اقسم العدد الإجمالي للمعلمين الذين أظهروا ارتفاعًا في درجاتهم في الاختبار الختامي لبرنامج TiCC (أو أي تدريب آخر) على العدد الإجمالي للمعلمين المشاركين في التدريب، ثم اضرب الناتج في 100 لتحويله إلى نسبة مئوية.

 

تطبيق المهارات المكتسبة

1. لتقييم مدى قيام المعلمين بتطبيق المهارات المكتسبة عمليًّا، استخدم «نموذج TiCC لمراقبة الفصل الدراسي» أو أي نموذج آخر ذي صلة، وفقًا للتدريب المقدم. وينبغي أن تكون الإجراءات التي يتم ملاحظتها مرتبطة ارتباطًا مباشرًا بالكفاءات المكتسبة خلال التدريب، وذلك لتقييم مدى استفادة المعلمين من المعارف والمهارات المكتسبة في ممارساتهم الصفية.
2. تحديد الحد الأدنى لعدد (أو أنواع) المعارف والمهارات التي يتعين على المعلم إظهارها أثناء المراقبة حتى يُسجَّل على أنه «يستخدم» المعارف والمهارات المكتسبة في الممارسة العملية.
3. لوضع خط أساس، استخدم استمارة الملاحظة لتسجيل ممارسات التدريس قبل بدء التدريب. يجب ملء كل بند في استمارة الملاحظة ( بوضع علامة على مقياس، مثل «لوحظ» أو «لوحظ جزئيًا» أو «لم يُلاحظ»)، دون ترك أي حقول فارغة. سجل عدد المعلمين الذين يستخدمون (سواء «لوحظ» أو «لوحظ جزئيًا») الحد الأدنى من المعارف والمهارات (كما هو محدد أعلاه) خلال حصصهم الدراسية. بالإضافة إلى ذلك، ينبغي تدوين أمثلة محددة لكل سلوك في عمود منفصل من النموذج.
4. بعد الانتهاء من تقديم التدريب، استخدم استمارة الملاحظة لتسجيل عدد المعلمين الذين لوحظ أنهم يستخدمون المعارف والمهارات ذات الصلة خلال حصصهم الدراسية (وفقًا للإرشادات الواردة أعلاه). ويمكن جمع هذه البيانات في وقت محدد أو على فترات منتظمة بعد انتهاء التدريب. ويُنصح بإجراء عدة عمليات ملاحظة، حيث من غير المرجح أن يتمكن معلم واحد من إظهار مجموعة واسعة من المهارات المكتسبة خلال حصة دراسية واحدة.
5. احسب قيمة المؤشر في كل من مرحلة الأساس ومرحلة النهاية بقسمة عدد المعلمين الذين يستخدمون المعرفة والمهارات المكتسبة في الفصل الدراسي (في الوقت ذي الصلة) على العدد الإجمالي للمعلمين الذين تمت ملاحظتهم، ثم ضرب النتيجة في 100 لتحويلها إلى نسبة مئوية.

يمكن تصنيف البيانات حسب الجنس وإعاقة المعلمين، وكذلك حسب المستوى التعليمي و/أو نوع المدرسة أو مكان التعلم (الرسمي مقابل غير الرسمي) الذي يعمل فيه المعلمون. كما يمكن تصنيف البيانات حسب نوع المهارات (مثل دور المعلم ورفاهه؛ وحماية الطفل، وما إلى ذلك).

ينبغي أن يتم تصنيف البيانات حسب نوع الإعاقة باستخدام «مجموعة واشنطن المختصرة بشأن الأداء الوظيفي» (أو، في حالة الإجراءات التي تتضمن استجابات متخصصة للإعاقات، استخدام «وحدة أداء الطفل» الكاملة التابعة لمجموعة واشنطن/UNICEF ) أو ما يعادلها.

1) هذا هو مؤشر « INEE » الإصدار 3.6.

 

2) إذا تم دعم عدد كبير من المعلمين من خلال المشروع/البرنامج، ولم يكن من الممكن مراقبة جميع الموظفين، فيجب مراقبة عينة تمثيلية من المعلمين المستفيدين.

 

3) يقيس هذا المؤشر على وجه التحديد الكفاءات المتوافقة مع حزمة التدريب TiCC التي صُممت للاستخدام في سياقات الأزمات. ويمكن (بل وينبغي) تكييف هذه الكفاءات استنادًا إلى الكفاءات ذات الصلة بالسياق، مع مواءمتها ، حيثما أمكن، مع أطر الكفاءات الوطنية أو الموحدة، أو — في حالة عدم توفرها — مع احتياجات التدريب التي تم تقييمها والثغرات في الكفاءات.

 

4) من الأهمية بمكان أن يتم تدريس المعارف والمهارات التي يتم قياسها من خلال اختبار قبل التدريب وبعده، أو من خلال المراقبة الصفية، بشكل شامل خلال الدورة التدريبية. ولا ينبغي تقييم المعلمين على أساس معارف أو مهارات لم يتلقوا تدريبًا محددًا عليها.

 

5) عند إجراء عملية المراقبة الصفية، يجب على المراقب التأكد من أن كل متدرب يحظى بفرصة لأداء جميع المهام المطلوبة. وإذا تعذر تحقيق ذلك في غضون الوقت المخصص، فيجب إجراء سلسلة من عمليات المراقبة بحيث يتوفر للمعلم الوقت الكافي لإظهار معرفته ومهاراته.

 

6) بالمقارنة مع مؤشر الناتج «عدد المعلمين الذين يتلقون تدريباً على...»، فإن المؤشر المقترح بشأن «زيادة الفهم والممارسة» أكثر تعقيداً. فهو يشمل تصميم التدريب الموجه نحو الأداء، ويُظهر قدرة المعلم على تطبيق المعارف والمهارات الجديدة وتغيير ممارساته التعليمية.

 

7) هذا المؤشر عرضة لانحيازات كبيرة لأنه يعتمد على تقدير المراقبين الفرديين للفصل. استخدم النصائح التالية لضمان اتساق النتائج وصحتها:

• احرص دائمًا على التحقق من صلاحية الأدوات والمعايير في السياق الجديد: اختبر استمارة الملاحظة في عدة مدارس أو مساحات تعليمية، وقم بتعديلها قبل تطبيقها في المنطقة الجديدة.
• وصف المعايير الموحدة لتحديد الممارسات التي يتم ملاحظتها أو عدم ملاحظتها لدى المعلمين، وشاركها مع المراقبين.
• يجب جمع البيانات من خلال سلسلة من جلسات المراقبة — بدلاً من المراقبة الفردية — لتقليل التحيزات إلى أدنى حد ممكن ولإتاحة المزيد من الفرص للمعلم لإظهار معرفته ومهاراته. 
• ضمان الاتساق بين المراقبين من خلال تدريبهم بشكل مكثف والإشراف عليهم بشكل متكرر. واستخدام المراقبة الجماعية للفصول الدراسية في مواقف واقعية و/أو تمثيل أدوار المراقبة في الفصل كجزء لا يتجزأ من تدريب المراقبين.
• وإن أمكن، قم بتناوب المراقبين بين المناطق/المدارس أو الأماكن التعليمية/المعلمين الخاضعة للمراقبة، بحيث يتوزع أي تحيز من جانب المراقبين على مختلف المستجيبين ولا يؤثر على نتائج منطقة/مدرسة أو مكان تعليمي/معلم واحد فقط.
• يجب أن يكون هناك إجراء موحد لمراقبة الفصول الدراسية، يشمل اختيار عينة من المدارس أو الأماكن التعليمية والفصول الدراسية المراد مراقبتها، وإجراء مقابلة قبل المراقبة، والمراقبة داخل الفصل، وجلسة ما بعد المراقبة (تقديم الملاحظات والمتابعة الفردية)، واستخدام بيانات المراقبة (قاعدة بيانات المراقبة).

8) من المهم إدراك الروابط بين هذا المؤشر والمؤشرات الأخرى الواردة في « INEE » والمتعلقة بالتطوير المهني للمعلمين (TPD)، ولا سيما المؤشرات التي تقيس كفاءات المعلمين والمدرجة كأهداف تعليمية محددة ضمن منهج TICC. انظر المؤشرات ذات الصلة أدناه.

 

9) المؤشرات ذات الصلة:

     INEE

        - 3.7 مستوى رضا المعلمين عن نشاط/أنشطة التطوير المهني للمعلمين التي شاركوا فيها

        - 3 .8% من المعلمين الذين أفادوا بأنهم يشعرون بالثقة في قدرتهم على التدريس بفعالية

        - 3 .9% من المعلمين و/أو العاملين في مجال التعليم يستفيدون من برامج التطوير المهني وفقًا للاحتياجات المُقيَّمة

        - 3 .11% من المعلمين الذين تضمن تدريبهم أساليب لكيفية إشراك جميع الطلاب على قدم المساواة وبطريقة تشاركية

        - 3 .12 ملاءمة أساليب التدريس لعمر المتعلمين ومستوى نموهم ولغتهم وثقافتهم وقدراتهم واحتياجاتهم

        - 3 .13% من المعلمين الذين يستخدمون أنظمة أو إجراءات منظمة لإدارة التفاعلات داخل الفصل الدراسي بشكل أكثر فعالية

     ECHO

        - مؤشر KRI : عدد المعلمين/الموظفين التربويين الذين يُظهرون تحسناً في المعرفة والمهارات التعليمية لتلبية احتياجات الأطفال التعليمية

        - مؤشر الأداء الرئيسي (KRI) : عدد المعلمين وغيرهم من العاملين في مجال التعليم الذين أظهروا زيادة في المعرفة والمهارات اللازمة لتلبية احتياجات الحماية للفتيات والفتيان

     المعايير الدنيا لحماية الطفل (CPMS)

        - 23 .2.2 % من العاملين في مجال التعليم الذين يُظهرون معرفةً بالنهج التشاركية والشاملة والتأديب الإيجابي والنهج المراعية للمنظور الجنساني

     IndiKit

        - النسبة المئوية لـ [حدد الفئة المستهدفة] التي تمتلك المعرفة/المهارات المطلوبة في [حدد الموضوع] (انظر المعرفة / المهارات المكتسبة )