مستوى المؤشر
صياغة المؤشر
الغرض من المؤشر
كيفية جمع البيانات المطلوبة وتحليلها
حدد قيمة المؤشر باستخدام المنهجية التالية:
1)وضع تعريفات واضحة للمؤشرات.
حدد معنى مصطلح «الشباب» وفقًا لمعايير المشروع أو المعايير الوطنية.
تحديد الفئة المستهدفة (مثل الشباب المشاركين في مبادرات التربية المدنية، أو التدريب، أو التوجيه، أو الحوار المجتمعي).
حدد «المعرفة» الأساسية التي يهدف المشروع إلى تعزيزها، مثل الهياكل والأدوار، والعمليات، وفرص المشاركة، وآليات المساءلة. وينبغي أن تتوافق هذه العناصر مع الأهداف التعليمية للتدخل، وأن يتم تحديدها بوضوح قبل جمع البيانات.
2) تصميم نهج قياس مناسب لتقييم التغير في المعرفة. ويتطلب ذلك قياس الفرق بين خط الأساس (الوضع قبل نشاط تعزيز المعرفة) والوضع بعد التدخل (الوضع بعد النشاط). وتشمل الخيارات الأكثر شيوعًا ما يلي:
اختبار المعرفة المعياري: إجراء نفس الاختبار أو ما يعادله قبل التدخل وبعده، ومقارنة الدرجات.
التقييم الذاتي: اطلب من المشاركين تقييم مستوى معرفتهم قبل التدخل وبعده باستخدام مقياس قياسي (على سبيل المثال: 1 = منخفض جدًّا، 5 = مرتفع جدًّا).
تقييم المشرف أو المدرب: في بعض الحالات، يمكن للمدرب أو المشرف تقييم مستوى معرفة كل مشارك في البداية ثم في مرحلة المتابعة لتحديد مدى التحسن.
حيثما أمكن، استخدم تقييمات موضوعية للمعرفة قبل التدريب وبعده. وتُعد التقييمات الذاتية أو التي يجريها المدرب بدائل مقبولة في الحالات التي يتعذر فيها إجراء الاختبارات، لكن يجب تأكيد صحتها من خلال التحقق من قبل الأقران أو عمليات الفحص النوعية.
3)تحديد حد أدنى للتحسن يُعرِّف «زيادة المعرفة». أمثلة:
الحد الأدنى المطلوب من المعرفة أو النسبة المئوية الدنيا للتحسن بين درجات الاختبار التمهيدي والاختبار النهائي (على سبيل المثال، زيادة بنسبة 20٪ على الأقل)، بما يتناسب مع مستوى الأساس.
ارتفاع بمقدار نقطة واحدة على الأقل على مقياس التقييم الذاتي المكون من 5 نقاط.
تجنب وضع متطلبات عالية بشكل غير واقعي أو منخفضة دون داعٍ من خلال التحقق من صعوبة الاختبار عن طريقإجرائه مسبقًاعلى ما لا يقل عن 10 أشخاص.
4)جمع البيانات السابقة للتدخل إما من مجمل السكان المستهدفين أو من عينة تمثيلية، حسب الاقتضاء.
5)جمع البيانات بعد التدخل. يُفضلتكرار عملية جمع البيانات مباشرة بعد التدخل، وإذا أمكن، مرة أخرى في مرحلة لاحقة لتقييم مدى استيعاب المشاركين للمعلومات. تأكد من أن المشاركين قد أتيح لهم الوقت الكافي لاستيعاب أو تطبيق ما تعلموه. يجب تقييم نفس الأفراد في جميع نقاط القياس للسماح بإجراء مقارنة على المستوى الفردي بين نتائج ما قبل التدخل وما بعده.
6)تقييم النتائج على مستوى المشاركين. حساب عدد المشاركين من الشباب الذين بلغوا الحد الأدنى المطلوب لزيادة المعرفة المحدد في الخطوة 3.
7) لحساب قيمة المؤشر، يُقسَّم عدد الشباب الذين يستوفون الحد المحدد لزيادة المعرفة على العدد الإجمالي للشباب الذين خضعوا للتقييم. ثم تُضرب النتيجة في 100 لتحويلها إلى نسبة مئوية.
التفصيل حسب
يمكن تصنيف البيانات تصنيفها حسب الجنس، والفئة العمرية، والمنطقة الجغرافية، و/أو الخصائص الاجتماعية والاقتصادية الأخرى ذات الصلة، اعتمادًا على سياق مشروعك ومجاله وموارده.
ملاحظات مهمة
1) عند إجراء المسح على عينة بدلاً من المجموعة المستهدفة بأكملها، تأكد من أن حجم العينة كبير بما يكفي لمراعاة التناقص في نهاية المرحلة، حيث قد لا يكون جميع المستجيبين في المرحلة الأولية متاحين في تلك المرحلة. وهذا يساعد على ضمان أن يظل التقييم بعد التدخل ممثلاً (بحيث يظل حجم العينة كبيرًا بما يكفي)، كما يتيح جمع البيانات من نفس المستجيبين في كل من قياسات المرحلة الأولية وقياسات نهاية المرحلة.
2)احرص دائمًاعلى جمع النتائج قبل التدخل وبعده، وإلا فلن تعرف مدى تحسن (أو عدم تحسن) معرفة المشاركين. قم بمواءمة أدوات التقييم للحفاظ على الاتساق في متابعة التقدم المحرز.
3) إذا كان مشروعك يهدف إلى قياس ما إذا كانت الفئة المستهدفة قد وصلت إلى مستوى معين من المعرفة و/أو المهارات — بدلاً من قياس مدى تحسنها بمرور الوقت — فاستخدم بدلاً من ذلك المؤشر «النسبة المئوية للشباب الذين يمتلكون المعرفة المطلوبة بهياكل الحكم المحلي وعمليات صنع القرار ». وتتمثل ميزة هذا النهج في أنك لن تحتاج إلى جمع بيانات خط الأساس وبيانات المتابعة من نفس المستجيبين.
4) ضمان أن تكون أدوات التقييم ملائمة للسياق، وسهلة الفهم بالنسبة للشباب، وأن تكون قد خضعت لاختبارات مسبقة للتأكد من موثوقيتها.
5)في حالة استخدام التقييم الذاتي، يجب التحقق من صحتها من خلال مراجعة خارجية للحد من التحيز. اطلب من المدربين أو الزملاء مراجعة ما إذا كان المشاركون قادرين على إثبات المعرفة التي قاموا بتقييم أنفسهم بناءً عليها. تضمن خطوة التحقق هذه أن تعكس النتائج التعلم الفعلي بدلاً من التصورات الذاتية.
6)حدد ما إذا كان المؤشر سيقيس الأثر الفوري لنشاط تعليمي واحد — مثل دورة تدريبية واحدة أو فعالية توعوية — أم الأثر التراكمي لعملية تعليمية أطول، وقد تكون هذه العملية عبارة عن سلسلة من الدورات التدريبية أو الإرشاد أو أنشطة التربية المدنية المستمرة. سيحدد ذلك توقيت جمع البيانات وكيفية تفسير التغيرات في معرفة الشباب. وحيثما أمكن، ضع في اعتبارك إجراء تقييم لاحق مرتين. من الناحية المثالية، ينبغي إجراء ذلك مباشرة بعد النشاط التعليمي لالتقاط ما تم تعلمه على المدى القصير، ثم مرة أخرى بعد 1–2 أشهر لتقييم مدى الاحتفاظ بالمعرفة واستخدامها المحتمل. كما يمكن دمج التقييمات في الاستطلاعات الأولية والنهائية لقياس التغيير الشامل بدلاً من تأثيرات نشاط واحد.
7) استنادًا إلى تحليلكم المتعلق بإمكانية الوصول والمنظور الجنساني، قوموا بتقييم ما إذا كانت هناك حاجة إلى تدابير إضافية لضمان إجراء قياس عادل ودقيق لجميع الشباب المشاركين في الاستطلاع، وقوموا بتنفيذها عند الضرورة. وقد تشمل هذه التدابير توفير أشكال متعددة لجمع البيانات (كتابية أو شفوية أو رقمية) لتلبية احتياجات القدرات المختلفة؛ وضمان خلو أماكن التقييم من العوائق؛ والسماح بمرونة في المواعيد للشباب الذين يحتاجون إلى ذلك؛ والسماح باستخدام التطبيقات أو البرامج المساعدة؛ وتوفير مواد داعمة مثل النصوص المطبوعة بخط كبير أو الوسائل البصرية. استخدم لغة وأمثلة محايدة جنسانياً في جميع الأسئلة، وقم بتصنيف النتائج وتفسيرها حسب النوع الاجتماعي لتحديد ما إذا كانت الفتيات/الشابات، أو الفتيان/الشبان، أو الشباب غير الثنائيين يواجهون نتائج تعليمية مختلفة أو عوائق مختلفة.
8) إذا كان ذلك مناسبًا، فكر في سؤال المشاركين عن المكان الذي اكتسبوا فيه تلك المعرفة/المهارات. فقد يساعدك ذلك على فهم مدى مساهمة تدخلك.
9) إن أمكن، أضف أسئلة لجمع آراء حول فائدة برنامج تعزيز القدرات ومدى ملاءمته. واستخدم النتائج لتحسين التدخلات.
10) لتعزيز التعلم والمساءلة، مشاركة نتائج التقييم مع المشاركين الشباب حيثما أمكن ذلك وحيثما كان ذلك مناسبًا واستخدامها لتحسين مبادرات تنمية القدرات في المستقبل.