الكفاءات في القراءة والكتابة والحساب

النتيجة

النسبة المئوية للأطفال الذين يستوفون مستويات الكفاءة الدنيا في القراءة والرياضيات، و/أو يُظهرون تقدمًا كافيًا في المهارات الأكاديمية

يقيس هذا المؤشر نسبة الأطفال في سن الدراسة الذين أتقنوا مستويات الكفاءة الأساسية في القراءة والكتابة و/أو الحساب أو غيرها من المهارات الأكاديمية المطلوبة وفقًا لسنهم أو صفهم الدراسي أو مستواهم التعليمي. كما يُعد مؤشرًا على فعالية النظام التعليمي. ويمكن أيضًا استخدام هذا المؤشر أو تكييفه لقياس الكفاءات استنادًا إلى معدلات النجاح في الامتحانات أو الاختبارات على المستوى الوطني أو المحلي، كمقياس للتأثير النهائي لأي تدخل تعليمي.

أدوات تقييم مهارات القراءة والكتابة والحساب:

1) هناك عدة أدوات يمكن استخدامها لجمع البيانات الخاصة بهذا المؤشر. ومن بينها التقرير السنوي عن حالة التعليم (ASER)، تقييم القراءة في الصفوف المبكرة (EGRA) و/أو أدوات أخرى لقياس مهارات القراءة والكتابة والحساب للصفوف الأعلى. وتقدم الإرشادات الواردة أدناه معلومات حول كيفية جمع البيانات باستخدام أداة ASER (وهي أداة بسيطة وسريعة وسهلة الاستخدام وفعالة من حيث التكلفة ومعترف بها دولياً لقياس المهارات الأساسية في القراءة والحساب لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و16 عاماً).

2) حجم العينة واختيارها: للحصول على بيانات تمثيلية للمدرسة أو الفضاء التعليمي المستهدف، يجب اختيارعينة تمثيلية من الأطفال للمشاركة في التقييم.

3) يتم تطبيق الأداة، من قِبل مُجري مسح مدرب (أو معلم)، على كل طفل على حدة. ويستغرق إكمالها حوالي 10 دقائق (5 دقائق لمهارات القراءة والكتابة و5 دقائق لمهارات الحساب) لكل طفل. ويمكن الاطلاع على تفاصيل الإجراء والنماذج في موجز ASERهذا. ويمكن لمُجريي المسح تسجيل النتائج إما على نماذج ورقية أو إلكترونيًّا على أجهزة لوحية.

4) لإعداد تقرير عن النسبة المئوية للأطفال الذين يستوفون مستويات الكفاءة الدنيا في القراءة والرياضيات، يُحسب عدد الأطفال الذين حققوا المستوى 4 في اختبار ASER في القراءة والكتابة والرياضيات، ويُقسم هذا العدد على إجمالي عدد الأطفال المشمولين بالعينة، ثم يُضرب الناتج في 100 للحصول على النسبة المئوية.  

5) هذا مؤشر مركب. فإلى جانب تسجيل النسبة المئوية الإجمالية للأطفال الذين حققوا المستوى 4 في اختبار ASER (مستوى الكفاءة الخاص بالصف الثاني) في كل من اختبارات القراءة والرياضيات، ينبغي أيضًا تحليل درجات القراءة والكتابة والحساب بشكل منفصل. وبالتالي، يمكن تقسيم المؤشر إلى مكونين منفصلين:

    أ) النسبة المئوية للأطفال الذين يمتلكون مهارات القراءة والكتابة الأساسية

    ب) النسبة المئويةللأطفال الذين يمتلكون مهارات الحساب الأساسية

 

 

قياس المهارات الأكاديمية:

بالإضافة إلى قياس المهارات الأساسية، مثل القراءة والكتابة والحساب، ينبغي أن يستند إتقان المواد الأخرى في أنواع محددة من برامج التعلم (التعليم النظامي، ودورات التعويض أو الدروس التعويضية، وقياس النتائج/التقدم المحرز، وما إلى ذلك) إلى أدوات موحدة في السياق المعني أو أن يتم تطويرها استنادًا إلى المنهج الدراسي بالتعاون مع الجهات الفاعلة ذات الصلة في مجال التعليم، مثل المعلمين ووزارة أو إدارة التعليم ونقابات/مجموعات المعلمين ومجموعة العمل المعنية بالتعليم، وما إلى ذلك. ومن بين الطرق المتاحة لقياس هذه المهارات الاعتماد على نتائج الامتحانات الوطنية.

 

نتائج الامتحانات الوطنية:

1) يمكن أيضًا قياس هذا المؤشر من خلال معدلات النجاح في الامتحانات الوطنية. ففي معظم البلدان، يوجد نظام امتحانات وطنية موحدة. وفي نهاية كل صف دراسي أو دورة تعليمية (أي في نهاية المرحلة الابتدائية أو الإعدادية أو الثانوية)، يخضع الأطفال لامتحان وطني. ويُقاس هذا المؤشر بالنسبة للصفوف الدراسية ذات الصلة، ويستند إلى تحليل البيانات الثانوية.

2) في بداية المشروع، حدد الجهة المسؤولة عن تقييم اختبارات الامتحانات (مثل: إدارة التعليم على المستوى المحلي/المنطقي، أو وزارة التعليم، أو المدارس أو مراكز التعلم، أو الهيئات الخارجية، وما إلى ذلك). استفسر عن معايير الأداء المقبولة محليًّا للاختبارات لتحديد الدرجة المطلوبة (قد تكون، على سبيل المثال، نسبة مئوية أو درجة، مثل أ، ب، ج). وإذا لم يتوفر مثل هذا المعيار، فاستند في تحديد المعيار المرجعي إلى درجات اختبارات العام الماضي (ما لم يُوصَ بخلاف ذلك).

3) البيانات الأساسية: حاول الحصول على نتائج امتحانات العام السابق، ويفضل أن تكون مصنفة حسب الفصل والجنس والمادة الدراسية في المدارس أو الأماكن التعليمية المستهدفة، مباشرةً من «هيئة تقييم الاختبارات». احسب عدد الأطفال الذين حققوا درجة معينة أو أعلى منها، ثم اقسم هذا العدد على إجمالي عدد الأطفال الذين خضعوا للامتحان. اضرب النتيجة في 100 لتحويلها إلى نسبة مئوية وللحصول على معدل النجاح.

4) بيانات نهاية المرحلة: في نهاية العام الدراسي/دورة التعليم غير النظامي/فترة المشروع (و، إن أمكن، أيضًا كل عام لتقييم منتصف المدة)، اتبع نفس الإجراء بالضبط. احصل على نتائج امتحانات الأطفال المصنفة (للصف أو المستوى المحدد). احسب عدد ونسبة الأطفال الذين حققوا الدرجة المحددة أو أعلى منها، باستخدام إرشادات الحساب الواردة أعلاه في النقطة 3 بشأن بيانات خط الأساس.

يمكن تصنيف البيانات حسب الفئة العمرية، والجنس، ومستوى التعليم، ونوع مكان التعلم، والانتماء العرقي، واللغة الأم، والخُمس الدخلي، والإعاقة، وحالة النزوح، و/أو غيرها من الفئات الضعيفة المحددة، حسب الاقتضاء. كما يمكن تصنيف البيانات حسب مسار التعليم غير النظامي و/أو المهارات الأكاديمية (القراءة والكتابة، والحساب، و/أو المواد الأكاديمية الأخرى) كما هو مذكور أعلاه.

ينبغي أن يتم تصنيف البيانات حسب نوع الإعاقة باستخدام «مجموعة واشنطن المختصرة بشأن الأداء الوظيفي» (أو، في حالة الإجراءات التي تتضمن استجابات متخصصة للإعاقات، استخدام «وحدة أداء الطفل» الكاملة التابعة لمجموعة واشنطن/UNICEF ) أو ما يعادلها.

1) هذا هو مؤشر « INEE » 2.2.

 

2) في حالة جمع البيانات الأولية والنهائية، حاول القيام بذلك بانتظام في نفس الوقت من كل عام أو دورة تعليمية – على سبيل المثال، إذا تم جمع البيانات الأولية في الأسبوع الأول من الفصل الدراسي في السنة الأولى، فقم بجمعها في نفس الفترة من السنة التالية؛ أو تأكد من جمع البيانات الأساسية قبل بدء العام الدراسي/دورة التعليم غير النظامي (NFE) وجمع البيانات النهائية في الأسبوع الأخير من العام الدراسي/الفصل الدراسي/دورة التعليم غير النظامي. وفي الحالات التي يستمر فيها الإجراء/النشاط قيد القياس أو يبني على مشروع أو تدخل سابق، فكر في استخدام البيانات السابقة كخط أساس أو لقياس التغيير المستمر والأثر على مدى فترة زمنية أطول).

 

3) تقيس أداة ASER الكفاءات المطابقة لمستوى الصف الثاني. وهذا يعني أنه ينبغي تحديد موعد التقييم بشكل صحيح بحيث يتم إجراؤه في نهاية العام الدراسي أو في الأسابيع الأولى من العام الدراسي الجديد، حيثما أمكن ذلك. وينبغي قياس التغيرات التي تطرأ بمرور الوقت في نفس الوقت من كل عام أو في بداية ونهاية دورة المشروع.

 

4) على الرغم من أن تقييم القراءة والكتابة والحساب يشير إلى كفاءات مستوى الصف الثاني، إلا أنه يمكن إجراؤه مع الأطفال في سن الدراسة من أي عمر أو صف أو مستوى (سواء كانوا ملتحقين بالمدرسة أو غير ملتحقين بها) من أجل التأكد، على سبيل المثال، مما إذا كان الأطفال في الصفوف الأعلى قد حققوا الكفاءات الأساسية. ويعطي هذا مؤشراً جيداً على مدى وصول الأطفال إلى الصف أو المستوى التعليمي المناسب في القراءة والكتابة والحساب، وما إذا كان هناك حاجة إلى دعم للتعويض أو التعويض. ويمكن أيضًا استخدام هذه الأداة كاختبار تحديد المستوى لتحديد المستوى الذي ينبغي وضع الأطفال فيه (سواء في التعليم النظامي أو في بيئة تعليمية غير نظامية) وفقًا لمهاراتهم الأساسية – مع ملاحظة أن ASER لا يقيس معايير أكاديمية أخرى أو معايير على مستوى المواد الدراسية، وبالتالي قد يلزم دمجه مع أدوات أخرى لتحديد المستوى. ولقياس الكفاءات في المهارات الأكاديمية الأخرى، انظر الإرشادات الواردة أعلاه بشأن اختيار الأدوات واستخدامها.

 

5) يجب تكييف أدوات الاختبار مع كل سياق على حدة. وينبغي تعديل أدوات ASER لتشمل كفاءات القراءة والكتابة والحساب الخاصة بالصف الثاني، وفقًا للمناهج الدراسية/الكتب المدرسية الوطنية، كما يجب اختبارها لضمان ملاءمتها للغة والثقافة المحليتين.

 

6) يعتمد مشروع ASER اعتمادًا كاملاً على مهارات الباحثين. لذا، ينبغي التخطيط لتدريب عملي لمدة نصف يوم للباحثين لضمان اتساق البيانات.

 

7) قد يكون الحصول على بيانات موثوقة عن نتائج الامتحانات من المؤسسات المحلية أمرًا معقدًا ويستغرق وقتًا طويلاً، بل وقد يكون حساسًا في بعض السياقات . لذا، احرص على الترتيب لتوفير هذه البيانات مسبقًا بوقت كافٍ، و يفضل أن يكون ذلك في مرحلة صياغة المشروع. وإذا كانت هناك شكوك حول توفر بيانات الامتحانات أو صحتها، فخطط لاستخدام مؤشر آخر لقياس نتائج التعلم لدى الأطفال (مثل نتائج نوع آخر من التقييم الفردي الذي يجريه المشروع).

 

8) من الناحية المثالية، ينبغي قياس المعرفة والمهارات ليس فقط لإظهار التقدم المحرز في التعلم، بل أيضًا لإظهار العلاقات بين التعلم والاستمرار في التعليم و/أو انتقال الأطفال إلى المستويات اللاحقة من التعليم غير النظامي أو التعليم العالي، أو من التعليم غير النظامي إلى التعليم العالي. وحيثما أمكن، ينبغي ربط الكفاءات المحددة في تقرير ASER (أو غيره من المقاييس الأكاديمية أو على مستوى المواد الدراسية) بمعدلات الانتقال والحضور، وذلك لتحليل ما إذا كان تحقيق الكفاءات الأساسية يؤدي إلى مستويات أعلى من الاستمرار في التعليم، وكيفية حدوث ذلك.

 

9)ينبغي استخدام الأدوات نفسها لقياس المستوى الأساسي والتقدم المحرز والمستوى النهائي لضمان القياس الدقيق للتقدم المحرز نحو إتقان اللغة.

 

10) يرجى ملاحظة أن هذا المؤشر هو نسخة مختصرة من مؤشر « INEE » الكامل (انظر أدناه).

 

11) المؤشرات ذات الصلة:

       INEE

          - 2.2% من الأطفال الذين يستوفون مستويات الكفاءة الدنيا في القراءة والرياضيات، و/أو يُظهرون تقدمًا كافيًا في المهارات الأكاديمية والمهنية و/أو مهارات التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL)

       ECHO

          - KOI: النسبة المئوية للفتيات والفتيان المستهدفين الذين ينتقلون (1) من التعليم غير النظامي إلى التعليم النظامي، أو (2) إلى المستوى التالي من التعليم غير النظامي، أو (3) إلى السنة الدراسية التالية في التعليم النظامي (انظرمؤشر «الانتقال إلى التعليم النظامي/التعليم غير النظامي الإضافي»)

       أهداف التنمية المستدامة (SDG)

          - 4.1.1 نسبة الأطفال والشباب: (أ) في الصف الثاني أو الثالث؛ (ب) في نهاية المرحلة الابتدائية؛ و(ج) في نهاية المرحلة الإعدادية، الذين حققوا مستوى كفاءة أدنى على الأقل في (1) القراءة و(2) الرياضيات، حسب الجنس

          - 4.2.1 نسبة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 24 و59 شهراً والذين يسيرون على المسار الصحيح من حيث النمو في مجالات الصحة والتعلم والرفاه النفسي والاجتماعي، حسب الجنس

      EGRA

         - النسبة المئوية للفتيان والفتيات الملتحقين بالتعليم النظامي في الصف الثالث وما فوقه، والذين حققوا 45 كلمة صحيحة على الأقل في الدقيقة في الاختبار الفرعي EGRA الخاص بقراءة النصوص

      IndiKit

         - النسبة المئوية لـ [حدد الفئة المستهدفة] التي تمتلك المعرفة/المهارات المطلوبة في [حدد الموضوع] (انظر مؤشر «المعرفة/المهارات المكتسبة»)