سلامة المدارس / أماكن التعلم

النتيجة

النسبة المئوية للأطفال والمعلمين والموظفين الآخرين الذين أفادوا بأنهم يشعرون بالأمان في المدرسة أو مكان التعلم، وأثناء الذهاب إلى المدرسة أو مكان التعلم أو العودة منها

يقيس هذا المؤشر تصورات الأمان داخل المدارس وأماكن التعلم وأثناء الذهاب إليها أو العودة منها، وفقًا لأصحاب المصلحة في مجال التعليم (الأطفال والمعلمون وغيرهم من الموظفين المعنيين). ويمكن استخدام هذه التصورات للأمان، عند مقارنتها بين المرحلة الأساسية للمشروع ومرحلة الخاتمة، كمقياس لتأثير المشروع على الأمان أو الأمان المتصور.

1) جمع البيانات التالية من خلال إجراء مقابلات مع المصادر الرئيسية أو استطلاعات رأي مع عينة تمثيلية من الأطفال والمعلمين والعاملين في مجال التعليم في المدرسة أو مكان التعلم.

أسئلة الاستبيان الموصى بها (Q) والإجابات المحتملة (A)

السؤال 1: ما مدى شعورك بالأمان أثناء ذهابك إلى مدرستك أو مكان التعلم؟

A1: آمن جدًّا / آمن / محايد / غير آمن / غير آمن جدًّا

السؤال 1.1: إذا كانت الإجابة «غير آمنة» أو «غير آمنة جدًّا»، فما السبب؟

A1.1: (إجابة مفتوحة)

السؤال الثاني: ما مدى شعورك بالأمان في مدرستك أو مكان التعلم الخاص بك؟

A2: آمن جدًّا / آمن / محايد / غير آمن / غير آمن جدًّا

السؤال 2.1: إذا كانت الإجابة «غير آمنة» أو «غير آمنة جدًّا»، فما السبب؟

A2.1: (إجابة مفتوحة)

 

2) في حالة استخدام أسئلة الاستبيان الموصى بها ، قم بتزويد الأطفال/المعلمين أو الموظفين بالخيارات المتاحة أو استخدم مقياسًا مرئيًا (انظر الإرشادات الإضافية أدناه). ويُعد هذا مفيدًا بشكل خاص للموظفين ذوي المستوى التعليمي المنخفض، أو أولئك الذين يعانون من أنواع معينة من الإعاقات، أو للأطفال. تأكد أيضًا من توفير خيار «لا أعرف» في حالة استخدام المقياس المرئي (سواء شفهيًا أو باستخدام إشارات غير لفظية، مثل هز الكتفين).

 

3) لحساب النسبة المئوية الإجمالية، قسّم عدد الأطفال والمعلمين والموظفين الآخرين الذين شملهم الاستطلاع والذين أفادوا بأنهم يشعرون بالأمان في المدرسة أو مكان التعلم وأثناء الذهاب إلى المدرسة أو مكان التعلم أو العودة منها (فقط أولئك الذين أجابوا بـ«آمن جدًا» أو «آمن» على كلا السؤالين) على العدد الإجمالي للأطفال والمعلمين والموظفين الآخرين الذين شملهم الاستطلاع في المدرسة أو مكان التعلم. اضرب النتيجة في 100 لتحويلها إلى نسبة مئوية.

 

4) في حالة جمع البيانات الأولية والختامية، حاول القيام بذلك بانتظام في نفس الوقت من كل عام أو دورة تعليمية – على سبيل المثال، إذا تم جمع البيانات الأولية في الأسبوع الأول من الفصل الدراسي في السنة الأولى، فقم بجمعها في نفس الفترة من السنة التالية؛ أو تأكد من جمع البيانات الأساسية قبل أو في بداية العام الدراسي/دورة التعليم غير النظامي (NFE) مباشرةً، وجمع البيانات النهائية في الأسبوع الأخير من العام الدراسي/الفصل الدراسي/دورة التعليم غير النظامي. وفي الحالات التي يستمر فيها الإجراء/النشاط قيد القياس أو يبني على مشروع أو تدخل سابق، فكر في استخدام البيانات السابقة كخط أساس أو لقياس التغيير المستمر والأثر على مدى فترة زمنية أطول).

يجب تصنيف البيانات حسب الأطفال/المعلمين/الموظفين الآخرين، والفئة العمرية، والجنس، والمستوى التعليمي، ونوع مكان التعلم، والانتماء العرقي، واللغة الأم، والخُمس الدخلي، والإعاقة، وحالة النزوح، و/أو الفئات الضعيفة الأخرى المحددة، حسب الاقتضاء. ويمكن أيضًا تصنيف البيانات حسب الشعور بالأمان في المدرسة أو مكان التعلم مقارنةً بالشعور بالأمان في الطريق إلى المدرسة أو مكان التعلم.

ينبغي أن يتم تصنيف البيانات حسب نوع الإعاقة باستخدام «مجموعة واشنطن المختصرة بشأن الأداء الوظيفي» (أو، في حالة الإجراءات التي تتضمن استجابات متخصصة للإعاقات، استخدام «وحدة أداء الطفل» الكاملة التابعة لمجموعة واشنطن/UNICEF ) أو ما يعادلها.

1) هذا هو مؤشر « INEE » الإصدار 2.5.

 

2) لا ينبغي استخدام هذا المؤشر، ولا طرح الأسئلة المتعلقة بتصورات السلامة في المدرسة أو في أماكن التعلم، إلا إذا كان المشروع/التدخل يهدف إلى معالجة المخاوف المتعلقة بالسلامة التي تنشأ عن عملية جمع البيانات.

 

3) لضمان توفير بيئة آمنة تتيح للمستجيبين تقديم أمثلة أو أسباب تدعم إجاباتهم، يجب التأكد من أن عملية جمع التعليقات تتم على يد باحثين من نفس جنس المستجيبين.

 

4) عند الاستفسار عن مستوى الأمان في المدرسة أو في أماكن التعلم من خلال استبيان، يجب توفير مجموعة متنوعة من خيارات الإجابة (أي استخدام مقياس تقييمي بدلاً من الإجابات بنعم أو لا). ويجب التأكد من متابعة أي أسئلة (مع مراعاة مبادئ «عدم الإضرار» المذكورة أعلاه) لفهم الأسباب التي تجعل المستجيبين يشعرون بالأمان أو بعدم الأمان بشكل أفضل.

 

5) عندما تكون الإجابة على أي من السؤالين «غير آمنة» أو «غير آمنة جدًّا»، اسأل المستجيب عما إذا كان يرغب في التعليق على الأسباب الكامنة وراء إجابته. وإذا لم يرغب المستجيب في الإجابة على السؤال، فأبلغه بأنه يمكنه أيضًا إطلاعنا على الأسباب من خلال إحدى قنوات «آلية التغذية الراجعة والاستجابة المجتمعية» (CFRM) المتاحة.

 

6) عند جمع الآراء من الأطفال الصغار، يُنصح باستخدام نهج أكثر ملاءمة للأطفال عند طرح الأسئلة المذكورة أعلاه. على سبيل المثال، يمكن استخدام بطاقات تعليمية عليها وجوه مبتسمة (انظر «إرشادات إضافية») أو مطالبة الأطفال بترتيب شعورهم بالأمان وفقًا لمقياس إشارات المرور (الأحمر – غير آمن، البرتقالي – محايد، الأخضر – آمن).

 

7) يرجى ملاحظة أن الأسئلة الاستقصائية المتعلقة بالسلامة وتصورات السلامة قد تكون حساسة للغاية في العديد من السياقات، وقد تعرض المستجيبين لخطر محتمل. لذا، يجب التأكد من اتخاذ التدابير اللازمة لـ«عدم الإضرار» خلال عملية جمع البيانات.

 

8) المؤشرات ذات الصلة:

     INEE

        - 2.6 % من المساحات التعليمية المستهدفة التي تستوفي معايير الوصول إلى التعليم والجودة والسلامة فيما يتعلق بالبنية التحتية (انظر: البنية التحتية الملائمة للمدارس أو المساحات التعليمية)

     ECHO

        - مؤشر النتائج الرئيسية (KRI): عدد المساحات التعليمية/المدارس التي تم إنشاؤها أو إعادة تأهيلها لتتوافق مع المعايير الدنيا للتعلم الآمن

     الأونروا

        - النسبة المئوية للطلاب الذين أفادوا بأنهم تعرضوا للإيذاء الجسدي و/أو اللفظي من قبل أفراد الطاقم التربوي التابع للأونروا

        - النسبة المئوية للطلاب الذين أفادوا بأنهم تعرضوا للتنمر (الجسدي و/أو اللفظي) و/أو المضايقة من قبل طلاب آخرين

     المعايير الدنيا لحماية الطفل (CPMS)

        - تم تحديث 23.2.8% من مراكز التعلم الرسمية وغير الرسمية التي تم تصنيفها سابقًا على أنها غير آمنة وفقًا لمعايير السلامة، بحيث أصبحت تستوفي متطلبات السلامة

     IndiKit

        - عدد مقدمي الخدمات الأساسية والبنى التحتية التي تم تحسين مستوى الحماية فيها ضد المخاطر الأكثر احتمالاً (انظر مؤشر «حماية الخدمات/البنى التحتية من المخاطر»)