المعلمون المدربون

الإخراج

النسبة المئوية للمعلمين و/أو العاملين في مجال التعليم الذين يستفيدون من برامج التطوير المهني وفقًا للاحتياجات المُقيَّمة

يقيس هذا المؤشر نسبة المعلمين أو العاملين في مجال التعليم الذين استفادوا من برامج التطوير المهني (مثل الدورات التدريبية، وورش العمل، والإرشاد/التوجيه، وما إلى ذلك) بناءً على احتياجاتهم المُقيَّمة.

1) من أجل قياس هذا المؤشر بشكل كامل، ينبغي إجراء تقييم لاحتياجات التدريب/التطوير المهني قبل بدء أي برنامج تدريبي. وينبغي أن تتوافق أي برامج تدريبية يتم تنظيمها مع نتائج تقييم الاحتياجات هذا. وفي حال توافقها، يمكن اعتبارها مقدمة «وفقًا للاحتياجات التي تم تقييمها». أما إذا لم تتوافق البرامج التدريبية مع الاحتياجات المحددة، فلا ينبغي اعتبارها قائمة على الاحتياجات.

 

2) تحديد العدد الإجمالي للمعلمين المشاركين في فرصة التدريب/التطوير المهني للمعلمين (TPD). ويمكن جمع هذه البيانات من الوثائق المتوفرة على مستوى المشروع أو طلبها من إدارة المدرسة أو مساحة التعلم أو من السلطات التعليمية المعنية.

 

3) تحديد نسبة الحضور المطلوبة لكي يُعتبر المعلم قد استفاد من التدريب؛ على سبيل المثال، أن يحضر المعلم ما لا يقل عن 80% من دورات أو جلسات التطوير المهني.

 

4) لحساب النسبة المئوية، اقسم عدد المعلمين الذين حضروا العدد المحدد من الجلسات (باستخدام وثائق الحضور) على إجمالي عدد المعلمين المستهدفين، ثم اضرب النتيجة في 100 لتحويلها إلى نسبة مئوية.

 

5) تستند المنهجية المذكورة أعلاه إلى افتراض أن المعلمين المشاركين في دورة تدريبية (أو غالبية الدورات التدريبية) قد «استفادوا» من حضورها. وللمضي أبعد من ذلك، حدد مجموعة من المعايير التي يجب على المعلم (أو أي من العاملين في مجال التعليم) استيفاؤها حتى يُعتبر أنه «استفاد» من تدريب معين أو «اجتازه». ويمكن القيام بذلك من خلال إحدى الطرق التالية:

• استخدام اختبار قبل التدريب وآخر بعده للتأكد مما إذا كان المعلم قد حسّن معرفته ومهاراته عقب جلسة (جلسات) التدريب، مقارنةً بما كان عليه الحال قبل جلسة (جلسات) التدريب.
• تحديد ما إذا كانت فرصة التدريب أو التطوير المهني للمعلمين (TPD) معترف بها أو معتمدة، وبالتالي يمكن اعتبار أن المعلم قد «استفاد» من الحصول على شهادة رسمية (انظر المؤشر 3.10 ذي الصلة في تقرير « INEE » أدناه).
• تحديد معايير واضحة قائمة على الأداء – استنادًا إلى أهداف التدريب – التي يتعين على المعلمين أو العاملين في مجال التعليم استيفاؤها من أجل «اجتياز» التدريب. ويجب أن يكون المتدربون على دراية بهذه المعايير. ومن أمثلة المعايير الجيدة القائمة على الأداء ما يلي:

              - يقوم المعلم بإعداد خطة درس تتضمن ما لا يقل عن طريقتين من أساليب التعلم التفاعلي.

              - يقوم المعلم بإجراء جلسة تدريس مصغرة تتضمن تقنية تقييم مستمر واحدة على الأقل.

              - يقوم المعلم بتجميع ملف إنجازات يتضمن نشرات تدريبية، و3 خطط دروس تم تنفيذها، وورقة للتقييم الذاتي.

 

6) إجراء تقييم أو استبيان بعد انتهاء التدريب للتعرف على تصورات المعلمين ومواقفهم تجاه التدريب وفعاليته (أي ما إذا كانوا يشعرون بأنهم «استفادوا» من المشاركة). وفي حال اتباع هذا النهج، تجدر الإشارة إلى الارتباط بمؤشرات أخرى من مؤشرات « INEE » (انظر المؤشرات ذات الصلة أدناه)، والتي يمكن اعتبارها مقياسًا لما إذا كان المعلم قد «استفاد» من حضوره لفرصة تدريبية أو فرصة للتطوير المهني للمعلمين.

 

7) خلال جلسات التطوير المهني، يقوم المدرب بتقييم المعلمين/الموظفين التربويين وفقًا للمعايير باستخدام استمارة تسجيل أداء المتدربين. تتألف الاستمارة من قائمة بالمشاركين وجميع المعايير المحددة للدورة التدريبية المعنية. وطوال فترة التدريب، يسجل المدرب متى يستوفي أحد المتدربين معيارًا معينًا. وفي نهاية كل جلسة من جلسات التطوير المهني، تُستخدم ورقة التسجيل كأساس لإصدار الشهادات للمتخرجين الناجحين من الجلسة وحساب عدد ونسبة المعلمين الذين تم تدريبهم بنجاح.

يمكن تصنيف البيانات حسب الجنس و/أو الإعاقة لدى المعلمين، وحسب المستوى التعليمي و/أو نوع المدرسة أو مكان التعلم (الرسمي مقابل غير الرسمي) الذي يعمل فيه المعلمون.

ينبغي أن يتم تصنيف البيانات حسب نوع الإعاقة باستخدام «مجموعة واشنطن المختصرة بشأن الأداء الوظيفي» (أو، في حالة الإجراءات التي تتضمن استجابات متخصصة للإعاقات، استخدام «وحدة أداء الطفل» الكاملة التابعة لمجموعة واشنطن/UNICEF ) أو ما يعادلها.

1) هذا هو مؤشر « INEE » 3.9.

 

2) من الأهمية بمكان أن يتم عرض أي معايير منذ بداية التدريب مباشرةً، وأن يكون جميع المتدربين على علم بها ويفهموا معناها.

 

3) يجب على المدرب التأكد من أن كل متدرب يحظى بفرصة لأداء جميع المهام المطلوبة.

 

4) مقارنةً بمؤشر الناتج «عدد المعلمين الذين تلقوا تدريباً في مجال...»، فإن المؤشر المقترح الذي يقيس ما إذا كان المعلمون قد «استفادوا» من التدريب هو أكثر تعقيداً. فهو يشمل تصميم التدريب الموجه نحو الأداء، ويقيس قدرة المعلم على تطبيق المعارف والمهارات الجديدة وتغيير ممارساته التعليمية.

 

5) ينبغي أن يشمل التدريب التطبيق العملي ووقتًا مخصصًا للتدريب، وألا يقتصر على النظرية التعليمية أو التربوية فحسب. فممارسة المعارف والمهارات المكتسبة حديثًا أثناء التدريب نفسه يزيد بشكل كبير من تأثيرها على عملية التدريس.

 

6) يمكن لهذا المؤشر تعريف عبارة «استفاد من» بطرق مختلفة: يفترض المؤشر الأساسي أن المعلمين و/أو العاملين في مجال التعليم قد «استفادوا» من خلال المشاركة في تدريب قائم على الاحتياجات، في حين أن الصيغ الأكثر دقة لهذا المؤشر قد تضع معايير محددة، مثل الكفاءات التي يجب استيفاؤها أو إظهارها لكي يُعتبر المعلمون قد اجتازوا التدريب أو «استفادوا منه». وفي حال استخدام هذا الفهم الأخير، يمكن ربط هذا المؤشر بالمؤشر 3.10 من مجموعة مؤشرات التعليم ( INEE ) الذي يقيس عدد المعلمين الذين تم الاعتراف بتطويرهم المهني أو اعتمادهم (وبالتالي يمكن اعتبارهم قد «استفادوا» من المشاركة).

 

7) تهدف الإرشادات الرئيسية المتعلقة بهذا المؤشر إلى قياس نسبة المعلمين المستهدفين الذين استفادوا من التطوير المهني للمعلمين (TPD). وإذا كان الغرض من المؤشر هو الحصول على فهم أوسع للتطوير المهني للمعلمين، فمن الممكن أيضًا استخدام هذا المؤشر لقياس نسبة جميع المعلمين في المنطقة — سواء كانوا مستهدفين بالإجراء أم لا — الذين استفادوا من التطوير المهني للمعلمين. وللقيام بذلك، استخدم العدد الإجمالي للمعلمين في المدرسة/المساحة التعليمية/المجتمع/المنطقة المستهدفة التي تم تقييمها كمقام (بدلاً من عدد المعلمين المستهدفين). ويمكن طلب هذه البيانات من إدارة المدرسة أو المساحة التعليمية أو من السلطات التعليمية المعنية.

 

8) المؤشرات ذات الصلة:

     INEE

        - 3.6% من المعلمين الذين أظهروا فهمًا وممارسةً متزايدين في مجالات: دور المعلم ورفاهه؛ وحماية الطفل ورفاهه؛ والدمج؛ وعلم التربية؛ والمناهج والتخطيط؛ والمعرفة بالمواد الدراسية (انظر مؤشر ملاءمة أساليب التدريس ومحتواه)

        - 3.7 مستوى رضا المعلمين عن نشاط/أنشطة تطوير الكفاءات المهنية للمعلمين التي شاركوا فيها

        - 3.8% من المعلمين الذين أفادوا بأنهم يشعرون بالثقة في قدرتهم على التدريس بفعالية

        - 3.10 درجة الاعتراف بالتطوير المهني للمعلمين و/أو الحصول على شهادات في هذا المجال

     ECHO

        - مؤشر KRI: عدد المعلمين/الموظفين التربويين الذين أظهروا تحسناً في المعرفة والمهارات التعليمية اللازمة لتلبية احتياجات الأطفال التعليمية

        - مؤشر النتائج الرئيسية (KRI): عدد المعلمين/الموظفين التربويين الذين أظهروا تحسناً في المعرفة والمهارات اللازمة لتلبية احتياجات الحماية للفتيات والفتيان

     مجموعة التعليم العالمية

        - عدد المعلمين والعاملين في مجال التعليم الذين تلقوا تدريبًا في: [اختر: الدعم النفسي والاجتماعي / مهارات الحياة في حالات الطوارئ / الحد من مخاطر الكوارث]

     أهداف التنمية المستدامة (SDG)

        - 4.ج.1 نسبة المعلمين الذين يحملون المؤهلات الدنيا المطلوبة، حسب المستوى التعليمي

     IndiKit

        - النسبة المئوية لـ [حدد الفئة المستهدفة] التي تمتلك المعرفة/المهارات المطلوبة في [حدد الموضوع] (انظر مؤشر «المعرفة/المهارات المكتسبة»)