إدارة الفصل الدراسي

النتيجة

النسبة المئوية للمعلمين الذين يستخدمون أنماطًا أو إجراءات روتينية لإدارة التفاعلات داخل الفصل الدراسي بشكل أكثر فعالية

يقيّم هذا المؤشر مدى تطبيق المعلمين/الميسرين في المدارس أو المساحات التعليمية المدعومة للهياكل والأنماط الروتينية من أجل إدارة الفصل الدراسي بشكل فعال ونشط. ويمكن استخدامه في لحظة زمنية محددة لفهم الوضع العام، أو لقياس التقدم المحرز — نتيجة لتدريب المعلمين أو فرص التطوير المهني ذات الصلة — خلال فترة زمنية محددة مسبقًا (على سبيل المثال، بين مرحلة خط الأساس ومرحلة الخاتمة للمشروع).

1) تحديد العدد الإجمالي للمعلمين المستهدفين. واعتمادًا على الغرض من المؤشر، يمكن أن يكون هذا العدد(أ) عدد المعلمين المشاركين في التدريب المتعلق بإدارة الفصل الدراسي، أو (ب) العدد الإجمالي للمعلمين في المدرسة/مكان التعلم/المنطقة، في حال لم يكن التدريب المذكور يستهدف جميع المعلمين. ويمكن جمع هذه المعلومات من وثائق المشروع و/أو من السلطات التعليمية المعنية بالمدرسة أو مكان التعلم أو المنطقة.

 

2) جمع البيانات من خلال المراقبة الصفية باستخدام قائمة مراجعة معدة مسبقًا (انظر هذا النموذج نموذج استمارة الملاحظة الصفية من TiCC) ومراقبة الممارسات الأكثر صلة التي يتبعها المعلمون، مثل: قدرة المعلم على التخطيط وإدارة الوقت بشكل مناسب، وإدارة الفصل الدراسي بفعالية، واستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب التربوية، وتطبيق التعلم التفاضلي.

 

3) تحديد الحد الأدنى لعدد (أو أنواع) الأنماط أو الإجراءات التي يتعين على المعلم تنفيذها حتى يُسجَّل على أنه «يستخدم الأنماط والإجراءات لإدارة التفاعلات داخل الفصل الدراسي بشكل أكثر فعالية».

 

4) في حالة إجراء تقييم لمرة واحدة لممارسات التدريس، استخدم نموذج الملاحظة لتسجيل الممارسات التدريسية ذات الصلة. يجب ملء كل بند في نموذج الملاحظة (بوضع علامة على مقياس، مثل «لوحظ» أو «لوحظ جزئيًا» أو «لم يُلاحظ»)، دون ترك أي حقول فارغة. سجل عدد المعلمين الذين يستخدمون (سواء «لوحظ» أو «لوحظ جزئيًا») الحد الأدنى من الهياكل أو الروتينات (كما هو محدد أعلاه) خلال حصصهم الدراسية. بالإضافة إلى ذلك، يجب تدوين أمثلة محددة لكل سلوك في عمود منفصل من النموذج.

 

5) في حالة قياس التقدم المحرز بمرور الوقت، يجب وضع خط أساس باستخدام استمارة الملاحظة لتسجيل الممارسات التعليمية ذات الصلة قبل بدء التدريب (وفقًا للإرشادات المذكورة أعلاه). ثم استخدم استمارةالملاحظة مرة أخرى، بعد تقديم التدريب، لتسجيل عدد المعلمين الذين لوحظ أنهم يستخدمون الهياكل والروتينات لإدارة فصولهم الدراسية بعد التدريب. ويمكن جمع هذه البيانات في وقت محدد أو على فترات منتظمة بعد التدريب. ويُوصى بإجراء عدة عمليات ملاحظة، حيث من غير المرجح أن يتمكن معلم واحد من إظهار مجموعة كبيرة من المهارات المكتسبة خلال حصة دراسية واحدة.

 

6) لحساب النسبة المئوية، اقسم عدد المعلمين الذين يستخدمون الهياكل والروتينات على إجمالي عدد المعلمين المستهدفين، ثم اضرب النتيجة في 100 لتحويلها إلى نسبة مئوية.

يمكن تصنيف البيانات حسب الجنس و/أو الإعاقة لدى المعلمين، وحسب المستوى التعليمي و/أو نوع المدرسة أو مكان التعلم (الرسمي مقابل غير الرسمي) الذي يعمل فيه المعلمون.

 

ينبغي أن يتم تصنيف البيانات حسب نوع الإعاقة باستخدام «مجموعة واشنطن المختصرة بشأن الأداء الوظيفي» (أو، في حالة الإجراءات التي تتضمن استجابات متخصصة للإعاقات، استخدام «وحدة أداء الطفل» الكاملة التابعة لمجموعة واشنطن/UNICEF ) أو ما يعادلها.

1) هذا هو مؤشر « INEE » رقم 3.13.

 

2) إذا كان المشروع/البرنامج يقدم الدعم لعدد كبير من المعلمين، ولم يكن من الممكن مراقبة جميع الموظفين، فيجب مراقبة عينة تمثيلية من المعلمين المستفيدين من الدعم.

 

3) هذا المؤشر عرضة لانحرافات كبيرة لأنه يعتمد على تقدير المراقبين الفرديين للفصل. استخدم النصائح التالية لضمان اتساق النتائج وصحتها:

• احرص دائمًا على التحقق من صلاحية الأدوات والمعايير في سياق جديد: اختبر قائمة المراجعة في عدة مدارس أو مساحات تعليمية، وقم بتعديلها قبل تطبيقها في المنطقة الجديدة.
• وصف المعايير الموحدة لتحديد الممارسات التي يتم ملاحظتها أو عدم ملاحظتها لدى المعلمين، وشاركها مع المراقبين.
• ضمان الاتساق بين المراقبين من خلال تدريبهم بشكل مكثف والإشراف المتكرر عليهم. استخدام المراقبة الجماعية للفصول الدراسية في مواقف واقعية و/أو تمثيل أدوار المراقبة في الفصل كجزء لا يتجزأ من تدريب المراقبين.
• وإن أمكن، قم بتناوب المراقبين بين المناطق/المدارس أو الأماكن التعليمية/المعلمين الخاضعة للمراقبة، بحيث يتوزع أي تحيز من جانب المراقبين على مختلف المستجيبين ولا يؤثر على نتائج منطقة/مدرسة أو مكان تعليمي/معلم واحد فقط.
• يجب أن يكون هناك إجراء موحد لمراقبة الفصول الدراسية، يشمل اختيار عينة من المدارس أو الأماكن التعليمية والفصول الدراسية المراد مراقبتها، وإجراء مقابلة قبل المراقبة، والمراقبة داخل الفصل، وجلسة ما بعد المراقبة (تقديم الملاحظات والمتابعة الفردية)، واستخدام بيانات المراقبة (قاعدة بيانات المراقبة).

4) يمكن أيضًا تكييف هذا المؤشر لقياس مهارات مختلفة لدى المعلمين، على سبيل المثال: عدد أو نسبة المعلمين (المدربين) في المدارس أو الأماكن التعليمية المستهدفة الذين يستخدمون ممارسات الانضباط الإيجابي في دروسهم.

 

5) المؤشرات ذات الصلة:

     INEE

       - 3.12 مدى ملاءمة أساليب التدريس لعمر المتعلمين ومستوى نموهم ولغتهم وثقافتهم وقدراتهم واحتياجاتهم (انظر إرشادات المؤشر)

     ECHO

       - مؤشر الأداء الرئيسي (KRI): عدد المعلمين وغيرهم من العاملين في مجال التعليم الذين أظهروا تحسناً في المعرفة والمهارات اللازمة لتلبية احتياجات الحماية للفتيات والفتيان

       - مؤشر KRI: عدد المعلمين وغيرهم من العاملين في مجال التعليم الذين أظهروا تحسناً في المعرفة والمهارات التدريسية اللازمة لتلبية احتياجات الأطفال التعليمية

     IndiKit

       - النسبة المئوية لـ [حدد الفئة المستهدفة] التي تمتلك المعرفة/المهارات المطلوبة في [حدد الموضوع] (انظر مؤشر «المعرفة/المهارات المكتسبة»)