نسبة التلاميذ إلى المعلمين المدربين

النتيجة

نسبة عدد التلاميذ إلى عدد المعلمين

يقيس هذا المؤشر نسبة عدد الأطفال إلى عدد المعلمين المدربين، وهو عامل رئيسي يؤثر على تعلم الأطفال. ويمكن استبدال مصطلح «مدربين» بمصطلح «مؤهلين» إذا كانت مستويات التأهيل هي العامل الأهم في السياق و/أو المشروع/البرنامج. كما يمكن اختزال المؤشر إلى أبسط صوره لقياس حجم الفصل (أي متوسط عدد الأطفال في كل فصل في مدرسة/مكان تعليمي معين و/أو صف/مستوى معين). يرجى الرجوع إلى «الملاحظات المهمة» أدناه للحصول على إرشادات إضافية.

1) جمع بيانات التسجيل الخاصة بالأطفال حسب المدرسة/مكان التعلم، مع تصنيفها حسب الصف/المستوى، بما في ذلك تواريخ الميلاد (أو الأعمار، في حالة عدم توفر تواريخ الميلاد)، إذا كان ذلك مناسبًا. انظر مؤشر الالتحاق لمزيد من المعلومات حول جمع بيانات الالتحاق.

 

2) تحديد المعايير التي تُستخدم لقياس ما إذا كان المعلم يُعتبر «مدربًا». ويختلف تعريف مصطلح «مدرب» باختلاف السياق، ويمكن أن يستند إلى المؤهلات المهنية، أو حضور الدورات التدريبية، وما إلى ذلك. 

 

3) بمجرد تحديد المعايير الخاصة بالمعلمين، قم بجمع البيانات حول عدد المعلمين الذين تلقوا التدريب في المدرسة/المساحة التعليمية/المجتمع المحلي/المنطقة المستهدفة. وفي أبسط صورها، يمكن أن تشمل هذه البيانات المؤهلات المهنية للمعلم (شهادات جامعية أو من كليات إعداد المعلمين)، أو بيانات حضور الدورات التدريبية (في حال كانت المنظمة هي التي تقدم التدريب)، أو استبيانًا يُجرى مع المعلمين أنفسهم حول التدريب الذي تلقوه.

 

4) جمع بيانات عن الوضع التعاقدي لكل معلم تم تدريبه فيما يتعلق بالصف/المستوى/المادة التي يدرسها، وما إذا كان يعمل بدوام كامل أم جزئي (وعدد الساعات التي يتعين عليه تدريسها أسبوعياً أو شهرياً بموجب العقد). ويمكن طلب هذه البيانات من إدارة المدرسة أو مركز التعلم أو من السلطات التعليمية المعنية.

 

5) قم بتخصيص «قيمة» لكل معلم بناءً على مدة العمل المنصوص عليها في عقده. على سبيل المثال، بافتراض أن أسبوع العمل يتكون من 5 أيام، يُحسب المعلم المتفرغ الذي يعمل 5 أيام في الأسبوع بقيمة 1، والمعلم المتعاقد عليه لمدة 4 أيام في الأسبوع بقيمة 0.8، والمعلم الذي يعمل يومين في الأسبوع بقيمة 0.4. احسب العدد الإجمالي للمعلمين المدربين، حسب الصف/المستوى إن أمكن، مع أخذ المعلمين العاملين بموجب عقود بدوام جزئي في الاعتبار. في هذا المثال، سيكون العدد الإجمالي للمعلمين المدربين 2.2.

 

6) عند حساب نسب التلاميذ إلى المعلمين المدربين على مستوى المدرسة/مساحة التعلم، يُقسَّم العدد الإجمالي للأطفال في المدرسة/مساحة التعلم على عدد المعلمين المدربين في المدرسة/مساحة التعلم. وعند حساب نسب التلاميذ إلى المعلمين المدربين لكل صف/مستوى، يُقسَّم العدد الإجمالي للأطفال في الصف/المستوى على عدد المعلمين المدربين في نفس الصف/المستوى خلال تلك السنة الدراسية أو دورة التعليم غير النظامي (NFE). وستكون النسبة عندئذ هي القيمة المحددة (عدد التلاميذ) مقابل معلم واحد مدرب (XX تلميذ: معلم واحد مدرب). ويمكن دمج الحسابات على مستوى المدرسة/مكان التعلم في حالة حساب النسب على مستوى المجتمع المحلي/المنطقة المستهدفة.

يمكن تصنيف البيانات حسب المستوى التعليمي و/أو نوع المدرسة أو مكان التعلم (الرسمي مقابل غير الرسمي)، ومستوى تدريب المعلمين أو مستواهم التعليمي أو مؤهلاتهم، والمادة التي يدرسونها.

1) هذا هو المؤشر 4.2 من مؤشرات « INEE ».

 

2) على الرغم من أن المؤشر يشير إلى «التلاميذ»، إلا أنه يمكن استخدامه أيضًا لقياس عدد الأطفال غير المسجلين رسميًا في النظام التعليمي، أو المشاركين في برامج الدعم الاجتماعي (PSS) أو التعليم غير النظامي (NFE) أو دورات المهارات، وما إلى ذلك، حسب صلة ذلك بالمشروع .

 

3) غالبًا ما تُستخدم نسبة التلاميذ إلى المعلمين المدربين لغرض مشابه لغرض متوسط حجم الفصل الدراسي. ومع ذلك، فهما ليسا متكافئين. ويؤدي استخدام متوسط حجم الفصل الدراسي بدلاً من نسبة التلاميذ إلى المعلمين المدربين إلى حساب أكثر بساطة، ويتجنب الحاجة إلى التعامل مع قضايا التدريس بدوام جزئي، والتغيرات في المدارس أو أماكن التعلم، والفصول متعددة الصفوف، وغيرها من الممارسات (انظر أدناه للحصول على إرشادات حول قياس حجم الفصل الدراسي). تعد نسبة التلاميذ إلى المعلمين المدربين مقياسًا أكثر تعقيدًا، حيث إنها تأخذ في الاعتبار أيضًا تدريب المعلمين ومؤهلاتهم، فضلاً عن ظروف العمل (مثل العاملين بدوام جزئي). فكلما ارتفعت نسبة التلاميذ إلى المعلمين المدربين، انخفضت فرص حصول التلاميذ نسبيًا على المعلمين المدربين. توفر هذه الإرشادات الصادرة عن منظمة التعليم الدولي ( UNESCO ) (التي تم تكييفها جزئيًا أدناه) اعتبارات إضافية ومزيدًا من المعلومات حول نسب التلاميذ إلى المعلمين المدربين:

• قد تعتمد النسب «المثالية» بين عدد التلاميذ وعدد المعلمين المدربين على مجموعة واسعة من العوامل المعقدة، بما في ذلك عمر التلاميذ واحتياجاتهم الأكاديمية التي تعكسها هذه النسبة (فالأطفال الأصغر سنًّا أو ذوو الاحتياجات التعليمية الخاصة عادةً ما يحتاجون إلى مزيد من الوقت والاهتمام والدعم التعليمي من المعلمين) أو خبرة المعلمين ومهاراتهم وفعاليتهم (فقد يتمكن المعلمون ذوو المهارات العالية من تحقيق نتائج أكاديمية أفضل مع فصول دراسية أكبر حجمًا مقارنةً بالمعلمين الأقل مهارةً الذين يدرسون فصولًا أصغر حجمًا)
• عند حساب هذا المؤشر وتفسيره، ينبغي مراعاة وجود التدريس بدوام جزئي، وتناوب المدارس أو أماكن التعلم، والفصول متعددة الصفوف، وغيرها من الممارسات التي قد تؤثر على دقة ومدى دلالة نسب عدد التلاميذ إلى عدد المعلمين المدربين. وحيثما أمكن، ينبغي تحويل عدد المعلمين العاملين بدوام جزئي إلى أعداد المعلمين «المكافئة للدوام الكامل»؛ وينبغي احتساب المعلم الذي يعمل في نوبتين مرتين، وهكذا دواليك. ومن الناحية المثالية، ينبغي إدراج جميع الموظفين المشاركين في أدوار التدريس المباشر في الفصول الدراسية في الحسابات
• يمكن مقارنة النتائج بالمعايير الوطنية المعمول بها فيما يتعلق بعدد التلاميذ لكل معلم مدرب في كل مستوى تعليمي.

 

4) حجم الفصل: يمكن تكييف هذا المؤشر ليأخذ أبسط أشكاله لقياس حجم الفصل أو نسبة التلاميذ إلى المعلمين، وفقًا للاحتياجات والقدرات المحددة في سياق معين أو مشروع أو برنامج.

• وللقيام بذلك، قسّم العدد الإجمالي للأطفال المسجلين في المدرسة أو المكان التعليمي المعني على عدد الفصول الدراسية (= حجم الفصل) أو عدد المعلمين (= نسبة التلاميذ إلى المعلمين). ورغم أن هذا لا يقيّم تدريب المعلمين و/أو مؤهلاتهم، إلا أنه يوفر مستوى أساسيًّا من المعلومات بشأن نسبة التلاميذ إلى المعلمين.
• وفقًا للمعايير الدنيا المنصوص عليها في « INEE»، يبلغ الحد الأقصى الموصى به لعدد الطلاب في الفصل الدراسي في المراحل الابتدائية 40 طفلاً لكل معلم. وقد يختلف هذا العدد تبعًا للمعايير المحددة لكل سياق على حدة، لذا من المهم الالتزام بالمعايير ذات الصلة على المستوى القطري أو دون القطري (وقد يتم توفير هذه المعايير من قِبل وزارة التعليم الوطنية أو السلطة التعليمية ذات الصلة، أو من قِبل مجموعة/فريق العمل المعني بالتعليم).
• بالإضافة إلى الحد الأقصى لعدد الطلاب في الفصل المذكور أعلاه، ينبغي أيضًا قياس متوسط عدد الطلاب في الفصل مقارنةً بالمتوسطات الوطنية المتوفرة لدى وزارة التربية والتعليم، حيث إن متوسط عدد الطلاب في الفصل سيكون في كثير من الأحيان أقل من الحد الأقصى لعدد الطلاب في الفصل. 
• إذا كانت هناك فروق كبيرة بين عدد التلاميذ في الصفوف أو المستويات المختلفة (على سبيل المثال، متوسط حجم الفصل في المرحلة الأولى: الصفوف 1-5، وفي المرحلة الثانية: الصفوف 6-9)، فقد يكون من الضروري حساب كل صف أو مستوى على حدة للحصول على صورة أكثر دقة.
• اعتمادًا على الغرض من هذا المؤشر (أي سواء كان لتصميم المشروع أو التخطيط له، أم لمراقبة المشروع أو قياس تأثيره)، قد يكون من الضروري حساب قيمة هذا المؤشر استنادًا إلى عدد الأطفال الحاضرين، بدلاً من عدد الأطفال المسجلين. وسيعطي ذلك فكرة أكثر دقة عن نسبة التلاميذ إلى المعلمين بالقيمة الحقيقية (على سبيل المثال، إذا كانت معدلات الحضور أعلى أو أقل بكثير من معدلات التسجيل).

 

5) نسبة التلاميذ إلى المعلمين المؤهلين: يمكن تكييف هذا المؤشر لقياس نسبة التلاميذ إلى المعلمين المؤهلين، إذا كانت المؤهلات الرسمية للمعلمين هي المعيار الأهم في السياق أو المشروع أو البرنامج.

• ولتحقيق ذلك، استخدم الإرشادات الواردة أعلاه بشأن نسبة المعلمين المدربين إلى عدد التلاميذ، مع مراعاة هذه الإرشاداتUNESCO التي تُعرِّف «المعلم المؤهل» بأنه الشخص الذي يمتلك على الأقل المؤهلات الأكاديمية الدنيا المطلوبة لتدريس مواده الدراسية في المستوى ذي الصلة في بلد معين وخلال سنة دراسية معينة. ويمكن التحقق من المعيار المقبول وطنياً أو محلياً لـ«المعلم المؤهل» من خلال السلطة التعليمية المختصة، أو في حالة عدم توفر ذلك، من خلال مجموعة/فريق العمل المعني بالتعليم.
• من المهم الإشارة إلى أن متطلبات المؤهلات الأكاديمية الوطنية قد تختلف من بلد إلى آخر. وللتغلب على هذا القيد، بدأ معهد الإحصاء التابع لليونسكو ( UNESCO ) في وضع تصنيف دولي لبرامج إعداد المعلمين يمكن استخدامه لإجراء مقارنات بين هذه البرامج على مستوى البلدان المختلفة.

 

6) المؤشرات ذات الصلة:

     INEE

        - 4.3% من المعلمين/الإداريين من الذكور/الإناث

        - 4.4% من المعلمين ينتمون إلى الأقليات

     أهداف التنمية المستدامة (SDGs)

        - 4.ج.1: نسبة المعلمين الذين يحملون الحد الأدنى من المؤهلات المطلوبة، حسب المستوى التعليمي

     الأونروا

        - عدد المعلمين الذين لا يحملون شهادة جامعية