التسجيل

الإخراج

النتيجة

عدد الفتيات والفتيان المسجلين في خدمات التعليم [اختر: النظامي/غير النظامي] [في سنة دراسية معينة، أو دورة التعليم غير النظامي، أو فترة المشروع]

يقيس هذا المؤشر عدد الأطفال الملتحقين بالتعليم، سواء في المدارس النظامية و/أو غيرها من أماكن التعلم، مثل أماكن التعلم المؤقتة (TLS)، ومراكز التعليم غير النظامي (NFE)، ومراكز التعلم الرقمي (DLC)، أو الأماكن الصديقة للأطفال (CFS). ويمكن تكييف هذا المؤشر لقياس النسبة المئوية للأطفال من إجمالي السكان الذين يحصلون على التعليم. ويمكن الإشارة إلى هذه النسبة المئوية بمصطلح «معدل الالتحاق».

1) جمع البيانات المطلوبة من سجلات المدارس أو مراكز التعلم، أو من البيانات المتعلقة بالالتحاق الصادرة عن السلطات التعليمية أو مديري مراكز التعلم. اختيار نقطة زمنية محددة لجمع البيانات (مثل: بداية المشروع، أو بداية العام الدراسي/دورة التعليم غير النظامي، أو بعد مرور الأشهر الثلاثة الأولى من العام الدراسي (عندما تصبح الأرقام أكثر استقرارًا)، وما إلى ذلك، بما يتناسب بشكل أفضل مع المشروع (مع الحرص على استخدام نفس النقطة الزمنية لأي عملية جمع بيانات مستقبلية – على سبيل المثال، عند قياس بيانات خط الأساس وخط النهاية أو مقارنة عدة سنوات دراسية/دورات التعليم غير النظامي، لضمان دقة المقارنات). وفي الحالات التي يستمر فيها الإجراء/النشاط قيد القياس أو يبني على مشروع أو تدخل سابق، ينبغي النظر في استخدام البيانات السابقة كخط أساس أو لقياس التغيير المستمر والأثر على مدى فترة زمنية أطول).

 

2) للإبلاغ عن معدل الالتحاق (%) بدلاً من عدد الملتحقين، يجب أخذ عدد الملتحقين وقسمته على إجمالي العدد المستهدف للأطفال في سن الدراسة في منطقة المشروع، ثم ضربه في 100 للحصول على النسبة المئوية لمعدل الالتحاق.

يمكن تصنيف البيانات حسب الموقع، والفئة العمرية، والجنس، والمستوى التعليمي، ونوع مكان التعلم، والانتماء العرقي، واللغة الأم، والخُمس الدخلي، والإعاقة، ووضع النزوح، و/أو أي فئات مستضعفة محددة أخرى، حسب الاقتضاء.

ينبغي أن يتم تصنيف البيانات حسب نوع الإعاقة باستخدام مجموعة واشنطن المختصرة بشأن الأداء الوظيفي (أو بالنسبة للإجراءات التي تتطلب استجابات متخصصة للإعاقات، يُستخدم وحدة وظائف الطفل التابعة لمجموعة واشنطن/UNICEF ) أو ما يعادلها.

1) قد يكون الاستفسار عن البيانات المتعلقة بمجموعات معينة أمراً حساساً في بعض السياقات، حيث قد يكون لدى ممثلي المدارس أو المرافق التعليمية أسباب تدفعهم إلى المبالغة في الإبلاغ أو التقليل من حجم الأرقام، أو قد لا يكون لديهم علم بذلك ببساطة. وفي بعض الحالات، قد يكون من الضروريتحديد الفئة محل الاهتمام مع الشخص الذي تتم مقابلته (مثل: النوع الاجتماعي ، أو العرق، أو الإعاقة، أو حالة النزوح، و/أو فئات مستضعفة محددة أخرى، حسب الاقتضاء). وفي بعض الأحيان، ينبغي التحقق مرة أخرى من أرقام الالتحاق مع الجهات المعنية الأخرى، مثل مدير المدرسة أو مكان التعلم، أو المعلمين، أو الميسرين، أو أولياء الأمور أو مقدمي الرعاية، أو السلطات.

 

2) يمكن قياس معدل الالتحاق إما باستخدام معدل الالتحاق الإجمالي أو الصافي. وعند المقارنة بين البيانات التي تم جمعها ومجموعات البيانات الموجودة، من المهم التأكد من جمع نفس نوع بيانات الالتحاق. يحسب معدل الالتحاق الإجمالي العدد الإجمالي للأطفال الملتحقين بالمدرسة أو مكان التعلم (كما ذكر أعلاه). «يستبعد معدل الالتحاق الصافي الطلاب الذين تجاوزوا السن المحددة والطلاب الذين لم يبلغوا السن المحددة، ويقدم صورة أكثر دقة لتغطية النظام وكفاءته الداخلية.» (البنك الدولي).

 

3) يمكن لهذا المؤشر أيضًا قياس مستوى المشاركة العادلة للأطفال المنتمين إلى الفئات الضعيفة في التعليم، من خلال قياس نسبة الأطفال المنتمين إلى الفئات الضعيفة (مثل: الجنس، والثروة، والأصل العرقي، والإعاقة، ووضع النزوح، و/أو فئات ضعيفة محددة أخرى، حسب الاقتضاء) الملتحقين بالمدارس النظامية أو أماكن التعلم غير النظامية، مقارنةً بنسبة هذه الفئة من إجمالي السكان. لقياس الإنصاف في الالتحاق بالتعليم، يُحسب قيمة المؤشر باستخدام المنهجية التالية:

1. الحصول على بيانات التسجيل على مستوى المدرسة أو مكان التعلم من سجلات المدرسة أو مكان التعلم. وإذا لم تتوفر البيانات المصنفة حسب الفئات (مثل الجنس، والأصل العرقي، والإعاقة، وحالة النزوح، و/أو الفئات الضعيفة الأخرى المحددة، حسب الاقتضاء)، فيجب إجراء مقابلات مع مسؤولي المدرسة أو مكان التعلم أو المعلمين للحصول على هذه الأرقام.

2. اتصل بالسلطات المحلية أو القادة المحليين للحصول على بيانات عن عدد الأطفال في سن الدراسة في المنطقة وعدد أفراد الفئات الضعيفة. كما يمكن أن تشكل المنظمات التي تدعم الفئات الضعيفة مصدراً جيداً جداً للمعلومات.

3. احسب قيمة المؤشر بقسمة نسبة الأطفال المنتمين إلى الفئة المعرضة للخطر في المدرسة أو مكان التعلم على نسبة الأطفال المعرضين للخطر في إجمالي السكان.

4. يمكن أن تتراوح قيم المؤشر بين 0 وأكثر من 1. وكلما ارتفعت القيمة، زادت درجة الإنصاف التي تتمتع بها المدرسة أو مكان التعلم بالنسبة للمجموعة المعنية. وإذا كانت قيمة المؤشر تساوي 1، فهذا يعني أن المدرسة أو مكان التعلم يضمن مشاركة منصفة للمجموعة المعنية.

5. على سبيل المثال، 5% من الأطفال في إحدى المدارس المستهدفة هم من الروما، في حين أن 30% من الأطفال في سن الدراسة في المنطقة المستهدفة هم من الروما. وبذلك يكون الحساب الناتج هو 0.05/0.30 = 0.17، مما يدل على عدم المساواة في مشاركة أطفال الروما في هذه المدرسة، وعلى وجود إمكانية للتحسين.

 

4) يمكن أيضًا قياس معدلات التسرب و/أو الاستمرار في الدراسة باستخدام طريقة مماثلة. انظر المؤشرات ذات الصلة بـ «التسرب»و«الاستمرار»للحصول على مزيد من المعلومات حول كيفية قياس هذا المؤشر.

 

5) يُعد الاندماج مجددًا في التعليم النظامي الهدف من «مساحة التعلم»، وينبغي قياس الانتقال إلى التعليم النظامي بالإضافة إلى معدل الالتحاق بـ«مساحة التعلم». انظر المؤشر ذي الصلة بشأن«الانتقال إلى التعليم النظامي/التعليم غير النظامي الإضافي»لمزيد من المعلومات.

 

6) المؤشرات ذات الصلة: 

    INEE

       - 2.1 معدل الحضور الصافي

    ECHO

       - مؤشر KRI: عدد الفتيات والفتيان المستهدفين الملتحقين بخدمات التعليم النظامي

       - مؤشر الأداء الرئيسي (KRI): عدد الفتيات والفتيان المستهدفين الملتحقين بخدمات التعليم غير النظامي

    الأونروا

       - عدد الطلاب النازحين المسجلين في مدارس الأونروا

    IndiKit

       - النسبة المئوية لأفراد المجتمعات المستهدفة الذين أفادوا بأن الفئات الأكثر ضعفاً وحاجةً تتلقى المساعدة (انظر مؤشر «إدماج الفئات الضعيفة»)