معدل التسرب من الدراسة

1) تحديد التوقيت الذي سيتم فيه جمع البيانات الخاصة ب مرحلة الأساس/مرحلة الخاتمة للمشروع (مثل: بداية/نهاية المشروع، بداية/نهاية العام الدراسي/دورة التعليم غير النظامي، بعد مرور الأشهر الثلاثة الأولى من العام الدراسي (عندما تصبح الأرقام أكثر استقرارًا، وما إلى ذلك)، أي التوقيت الذي يناسب المشروع على أفضل وجه). وفي الحالات التي تستمر فيها الإجراءات/الأنشطة قيد القياس أو تستند إلى مشروع أو تدخل سابق، ينبغي النظر في استخدام البيانات السابقة كخط أساس أو لقياس التغيير المستمر والأثر على مدى فترة زمنية أطول.

2) تحديد القيمة المرجعية لعدد الأطفال الملتحقين بمدرسة أو مكان تعليمي في ذلك الوقت (انظر مؤشر «الالتحاق» لمعرفة كيفية جمع هذه البيانات).

3) في مرحلة نهاية المشروع، قم بجمع بيانات الالتحاق من سجلات المدارس أو مراكز التعلم لقياس عدد الأطفال الذين تسربوا من المدرسة أو مركز التعلم. وإذا لم تتوفر البيانات من المدارس أو مراكز التعلم،فقم بجمع البيانات من أولياء الأمور/مقدمي الرعاية من خلال إجراء مقابلات فردية، أو مسوحاتأسرية، أو مسوحات تحقق من الالتحاق قائمة على العينات (عبر الهاتف أو وجهًا لوجه) مع عينة تمثيلية من أفراد المجموعة المستهدفة.

أسئلة الاستبيان الموصى بها (Q) والإجابات المحتملة (A):

السؤال 1: هل كان طفلك/أطفالك مسجلين في المدرسة/مركز التعليم غير النظامي في بداية العام الدراسي/دورة التعليم غير النظامي؟

A1: نعم – مسجل في التعليم النظامي / نعم – مسجل في التعليم غير النظامي / لا – لم يكن مسجلاً في أي مؤسسة تعليمية / لا أعرف / يرفض الإجابة

السؤال 2:في [حدد الفترة الزمنية]، هل كان طفلك/أطفالك لا يزالون مسجلين في المدرسة/مركز التعليم غير النظامي؟

A2: نعم – مسجل في التعليم النظامي / نعم – مسجل في التعليم غير النظامي / لا – لم يكن مسجلاً في التعليم / لا أعرف / يرفض الإجابة

السؤال 3: لماذا ترك طفلك/أطفالك المدرسة/مركز التعليم غير النظامي؟

A3: (إجابة مفتوحة) (نهاية المقابلة)

4) قسّم عدد الأطفال الذين تسربوا من التعليم في مرحلة التقييم النهائي على عدد الأطفال المسجلين في مرحلة التقييم الأولي. اضرب الناتج في 100 للحصول على النسبة المئوية للأطفال الذين تسربوا من التعليم بحلول نهاية دورة الإجراء/السنة الدراسية/دورة التعليم غير النظامي (NFE).

على سبيل المثال: في العام الماضي، تم تسجيل 100 طفل في الصف السابع. وفي نهاية العام، لا يزال 95 طفلاً مسجلاً في الصف السابع. وهذا يعني أن 5 أطفال قد تسربوا من الصف السابع. اقسم عدد الأطفال المتسربين (5) على إجمالي عدد الأطفال المسجلين في الصف السابع (100). وهذا يعادل معدل تسرب بنسبة 5% (5 / 100 = 5%).

يمكن تصنيف البيانات حسب الموقع، والفئة العمرية، والجنس، والمستوى التعليمي، ونوع مكان التعلم، والانتماء العرقي، واللغة الأم، والخُمس الدخلي، والإعاقة، ووضع النزوح، و/أو أي فئات مستضعفة محددة أخرى، حسب الاقتضاء.

ينبغي أن يتم تصنيف البيانات حسب نوع الإعاقة باستخدام «مجموعة واشنطن المختصرة بشأن الأداء الوظيفي» (أو، في حالة الإجراءات التي تتضمن استجابات متخصصة للإعاقات، استخدام «وحدة أداء الطفل» الكاملة التابعة لمجموعة واشنطن/UNICEF ) أو ما يعادلها.

1)يجب جمع البيانات في نفس الأوقات من كل سنة دراسية/دورة للتعليم غير النظامي أو فترة المشروع، ويجب أن تكون متماثلة عبر كل صف أو مستوى حتى تكون قابلة للمقارنة (على سبيل المثال، في بداية ونهاية السنة الدراسية/دورة التعليم غير النظامي أو فترة المشروع، أو في بداية كل سنة دراسية/دورة للتعليم غير النظامي إذا كانت فترة المشروع تشمل عدة سنوات دراسية/دورات للتعليم غير النظامي).

2)غالبًا ما يحدث التسرب بين السنوات الدراسية/دورات التعليم غير النظامي. بالنسبة للمشاريع متعددة السنوات/الدورات، ينبغي أيضًا النظر في قياس التسرب في بداية السنة الدراسية/دورة التعليم غير النظامي التالية لتحديد عدد الأطفال الذين تسربوا من التعليم في الفترة الفاصلة بين السنوات/الدورات، وكذلك خلال السنة الدراسية/الدورة/فترة المشروع. وتجدر الإشارة إلى أنه قد يكون هناك أطفال يعيدون نفس الصف الدراسي الذي درسوه في السنة/الدورة السابقة، ولا ينبغي احتساب هؤلاء الأطفال ضمن عدد الأطفال الذين تسربوا من التعليم.

على سبيل المثال: في العام الماضي، تم تسجيل 100 طفل في الصف السابع. هذا العام، تم تسجيل 95 طفلاً في الصف الثامن، لكن 5 منهم يعيدون الصف (أي أنهم كانوا في الصف الثامن في العام السابق ويكررونه مرة أخرى). وهذا يعني أن 90 طفلاً انتقلوا من الصف السابع إلى الصف الثامن. اطرح هؤلاء الأطفال الـ 90 من العدد 100 الذين كانوا في الصف السابع، مما يعني أن 10 أطفال قد تسربوا من المدرسة بين الصف السابع والصف الثامن. اقسم عدد الأطفال المتسربين (10) على العدد الإجمالي للأطفال المسجلين في الصف السابع (100). وهذا يساوي معدل تسرب بنسبة 10% (10 / 100 = 10%).

3)يمكن قياس معدل التسرب في الصفوف أو المستويات الحرجة التي تشهد أعلى أعداد من حالات التسرب. وتختلف الصفوف أو المستويات التي تشهد معدلات تسرب مرتفعة وفقًا للسياق.

4) إن أمكن، ينبغي النظر في تقييم الأسباب الرئيسية للت سرب من الدراسة.

5) هناك بعض الأخطاء الشائعة في جمع البيانات التي تجدر الإشارة إليها، مثل المبالغة في الإبلاغ عن أعداد الملتحقين؛ وكرر الأطفال للصفوف أو المستويات الدراسية؛ والتمييز غير الصحيح بين الملتحقين الجدد والأطفال الذين يكررون الصفوف أو المستويات الدراسية؛ وانتقال الأطفال بين الصفوف أو المستويات الدراسية وبين المدارس أو أماكن التعلم. وينبغي وضع تدابير متابعة مناسبة لضمان تسجيل هذه العوامل وأخذها في الاعتبار عند تحديد الأرقام النهائية للتسرب من التعليم.

6) يمكن للسلطات التعليمية تحديد المستويات القصوى للتسرب من التعليم و/أو استخدامها كأساس لتقييم أداء المدارس أو المساحات التعليمية ولتخصيص الموارد المالية. وفي مثل هذه الظروف، قد تتداخل مصالح مختلفة في حسابات التسرب من التعليم، لذا ينبغي توخي الحذر عند تفسير هذا المؤشر، لا سيما في حالة عدم وجود رقابة على جمع البيانات وتسجيلها.

7) يرتبط معدل التسرب ارتباطًا وثيقًا بمؤشرات أخرى ذات صلة، بما في ذلك الانتقال إلى التعليم النظامي/التعليم غير النظامي الإضافي ومعدل الاستمرار في الدراسة.  

8) المؤشرات ذات الصلة: 

     INEE

        - 2.1 معدل الحضور الصافي

     ECHO

        - KOI: النسبة المئوية للفتيات والفتيان المستهدفين الذين استمروا في التعليم عند انتهاء الإجراء (انظر مؤشر الاستمرار في التعليم)

        - KOI: النسبة المئوية للفتيات والفتيان المستهدفين في التعليم غير النظامي (NFE) الذين نجحوا في الانتقال (1) من التعليم غير النظامي (NFE) إلى التعليم النظامي، أو (2) في التقدم إلى المستوى التالي من التعليم غير النظامي (NFE)، أو (3) إلى السنة الدراسية التالية في التعليم النظامي (انظرمؤشر «الانتقال إلى التعليم النظامي/التعليم غير النظامي الإضافي»)

     أهداف التنمية المستدامة (SDG)

        - 4.1.2 معدل إتمام الدراسة (التعليم الابتدائي، التعليم الإعدادي، التعليم الثانوي)

     الأونروا

        - معدلات التسرب التراكمية للطلاب النازحين المسجلين لدى الأونروا