تنمية المهارات

الإخراج

النتيجة

النسبة المئوية للأطفال والشباب المستهدفين المتضررين من الأزمات الذين يستفيدون من برامج تنمية المهارات ذات الصلة (التعلم العاطفي والاجتماعي / الدعم النفسي والاجتماعي / التوعية بالمخاطر / التثقيف البيئي / منع النزاعات) 

يقيس هذا المؤشر المساهمات في تنمية المهارات الأساسية للأطفال. ويمكن تفسيره بطريقتين؛ إما 1) قياس نسبة الأطفال الملتحقين بجلسات تنمية المهارات (مستوى المخرجات)، أو 2) قياس نسبة الأطفال الذين يُظهرون تقدماً في تنمية المهارات ذات الصلة (مستوى النتائج). وتركز الإرشادات المقدمة على مستوى المخرجات. لمزيد من المعلومات حول استخدام هذا المؤشر على مستوى النتائج، يرجى الرجوع إلى «التعليقات المهمة» أدناه.

1) اعتمادًا على الغرض من القياس، حدد إما (أ) العدد الإجمالي للأطفال أو الشباب المستهدفين بالإجراء (في حالة قياس عدد أو نسبة الأطفال المستهدفين ببرنامج تنمية المهارات)؛ أو (ب) العدد الإجمالي للأطفال الذين يعيشون في المجتمع أو المنطقة المستهدفة ( في حالة قياس نسبة الأطفال والشباب في المنطقة المستهدفة الذين شملهم برنامج تنمية المهارات أو الأنشطة اللاصفية).  ويمكن الحصول على هذه المعلومات من الوثائق الإدارية الخاصة بالمشروع أو المدرسة أو مكان التعلم (على سبيل المثال، سجلات الالتحاق).

 

2) تحديد عدد الأطفال والشباب المستهدفين المتضررين من الأزمات والذين يحضرون بانتظام جلسات تنمية المهارات ذات الصلة ( التعلم الاجتماعي العاطفي (SEL) / الدعم النفسي والاجتماعي (PSS) / التوعية بالمخاطر / التثقيف البيئي / منع النزاعات أو الأنشطة اللامنهجية ) . وللقيام بذلك، يجب أولاً تحديد مستوى الحضور المطلوب لكي يُعتبر الحضور «منتظماً» – على سبيل المثال، يمكن اعتبار أن الطفل يحضر الجلسات «بانتظام» إذا حضر ما لا يقل عن 70% من الجلسات المنظمة. وينبغي جمع بيانات الحضور بانتظام خلال الجلسات، ويمكن أن يتم توفيرها من قبل مديري المدارس أو مراكز التعلم أو منسقي الأنشطة.

 

3) بمجرد جمع البيانات المتعلقة بعدد الأطفال الذين يحضرون جلسات تنمية المهارات/الأنشطة اللامنهجية بانتظام، لحساب النسبة المئوية، يُقسم هذا العدد على العدد الإجمالي للأطفال والشباب (كما هو محدد في النقطة 1) ويُضرب في 100 لتحويله إلى نسبة مئوية.

 

4) إذا كانت هناك حاجة إلى معلومات إضافية حول نوع أنشطة تنمية المهارات/الأنشطة اللاصفية التي تُجرى، فمن الممكن استخدام مزيج من ثلاث طرق:

• مقابلة مع مدير المدرسة، أو عينة تمثيلية من المعلمين أو الميسرين
• حضور جلسة لتنمية المهارات أو الأنشطة اللامنهجية
• مراجعة الوثائق المتعلقة بتنمية المهارات أو الأنشطة اللاصفية، مثل كشوف الحضور وخطط الدروس والمناهج الدراسية وأعمال الأطفال

 

5) تجدر الإشارة إلى أن العملية الموضحة أعلاه – قياس الحضور المنتظم – هي أبسط طريقة لتقييم ما إذا كان الأطفال «يستفيدون» من الجلسات ذات الصلة. وتُعد هذه المعلومات ذات صلة في حالة استخدام هذا المؤشر على مستوى المخرجات. أما في حالة استخدام هذا المؤشر على مستوى النتائج – أي قياس المعرفة والمهارات التي اكتسبها الأطفال، أو فيما يتعلق بخدمات الدعم النفسي والاجتماعي (PSS)، ما إذا كانت مستويات رفاههم قد تحسنت – فيُرجى الرجوع إلى الملاحظات المهمة الواردة أدناه للحصول على إرشادات إضافية.

 

يمكن التحقق من المعلومات المستقاة من هذه الوثائق من خلال إجراء مقابلات أو استطلاعات رأي مع عينة تمثيلية من المعلمين والمربين المستهدفين ، وذلك لفهم أفضل لأنواع جلسات المهارات التي يتم تقديمها ومدى تكرارها. ويمكن الاطلاع هنا على أسئلة الاستطلاع الموصى بها لقياس هذا المؤشر.

يمكن تصنيف البيانات حسب الفئة العمرية، والجنس، والمستوى التعليمي، والانتماء العرقي، واللغة الأم، والخُمس الدخلي، والإعاقة، وحالة النزوح، و/أو غير ذلك من الفئات الضعيفة والمهمشة المحددة، حسب الاقتضاء. كما يمكن تصنيف البيانات حسب نوع المهارات التي تم تطويرها.

ينبغي أن يتم تصنيف البيانات حسب نوع الإعاقة باستخدام «مجموعة واشنطن المختصرة بشأن الأداء الوظيفي» (أو، في حالة الإجراءات التي تتضمن استجابات متخصصة للإعاقات، استخدام «وحدة أداء الطفل» الكاملة التابعة لمجموعة واشنطن/UNICEF ) أو ما يعادلها.

1) هذا هو مؤشر « INEE » 3.4.

 

2) تدعم الإرشادات المذكورة أعلاه جمع البيانات على مستوى المخرجات استنادًا إلى حضور الجلسات. ولجمع معلومات أكثر تفصيلًا حول كيفية استفادة الأطفال من جلسات تنمية المهارات ومدى هذه الاستفادة (على مستوى النتائج)، يجب تحديد مقياس مختلف لما يعنيه مصطلح «الاستفادة من». وقد يكون ذلك، على سبيل المثال:

   أ) يُظهر الأطفال تحديات اجتماعية وعاطفية أقل مقارنةً بما كان عليه الحال قبل بدء برنامج تنمية المهارات. ويتطلب ذلك إجراء تقييم أولي لمستويات رفاهية الأطفال، ليتم مقارنتها لاحقًا بتقييم منتصف المدة أو تقييم نهائي لفهم التغيرات في السلوك أو مستويات الرفاهية أو الكفاءات الاجتماعية والعاطفية.ويمكن قياس مستويات رفاهية الأطفال أو كفاءاتهم في مجال التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) باستخدام مجموعة متنوعة من الأدوات، اعتمادًا على الفئة العمرية والسياق. ويُعد «استبيان نقاط القوة والصعوبات» (SDQ) إحدى الأدوات التي يمكن أن تساعد في مقارنة ما إذا كانت السمات النفسية للأطفال قد تغيرت نتيجة لأنشطة تنمية المهارات الاجتماعية والعاطفية (SEL) أو دعم الصحة النفسية والاجتماعية ( PSS)، وكيفية حدوث هذا التغيير. وترد تفاصيل العديد من الأدوات الأخرى في منشور منظمة « INEE» المعنون «أدوات قياس وتقييم تنمية المهارات الاجتماعية والعاطفية ودعم الصحة النفسية والاجتماعية في التعليم في حالات الطوارئ: تحديد الأدوات وتحليلها وربطها بوثائق التوجيه العالمية».

   ب) يُظهر الأطفال كفاءات أو معارف جديدة أو محسّنة (في مجال تنمية المهارات الذي تم قياسه) مقارنةً بما كان عليه الحال قبل التدخل الرامي إلى تنمية المهارات. وكما هو مذكور أعلاه، يتطلب ذلك جمع بيانات خط الأساس وبيانات نهاية الفترة ومقارنتها من أجل قياس تأثير الأنشطة على المهارات المحددة.

 

3) يمكن أيضًا تكييف هذا المؤشر لقياس عدد ونسبة الأطفال المشاركين بنشاط في أنشطة لا صفية منتظمة، أي الأنشطة التي تُنظم قبل و/أو بعد اليوم الدراسي، أو خلال العطلات المدرسية، في مباني المدرسة أو أماكن التعلم. وتُكمِّل الأنشطة اللاصفية التعليم النظامي، وتأخذ شكل دروس خصوصية، أو جلسات لتعليم المهارات الحياتية (مثل التثقيف الصحي أو البيئي)، أو أنشطة فنية أو رياضية أو ريادية. ولا تنطبق الأنشطة اللاصفية إلا عندما يكون الأطفال مسجلين في التعليم النظامي. وحيثما يشارك الأطفال في أنشطة مماثلة دون أن يكونوا مسجلين في التعليم النظامي، تُعتبر هذه الأنشطة — في معظم السياقات — إما (أ) تعليماً غير نظامي (NFE) — إذا كانت تنطوي على جانب تعليمي معتمد أو مرتبط بالتعليم النظامي؛ (ب) خدمات الدعم النفسي والاجتماعي (PSS) – إذا كانت تشير إلى أنشطة منظمة تركز بشكل خاص على تحسين نتائج الرفاه وآليات التكيف، أو (ج) أنشطة ترفيهية – إذا كانت تشير إلى أنشطة أقل تنظيماً تهدف إلى تحسين التفاعل الاجتماعي والرفاه.

 

4) المؤشرات ذات الصلة:

     INEE

       - 2.2% من الطلاب الذين يستوفون مستويات الكفاءة الدنيا في القراءة والرياضيات، و/أو يُظهرون تقدمًا كافيًا في المهارات الأكاديمية والمهنية و/أو مهارات التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) (انظر مؤشر القراءة والكتابة والحساب)

       - 2.3% من المساحات التعليمية المستهدفة التي تضم أنشطة الدعم النفسي والاجتماعي (PSS) للأطفال، والتي تستوفي ما لا يقل عن ثلاث من السمات الأربع التالية: أ) منظمة، ب) موجهة نحو أهداف محددة، ج) مستندة إلى الأدلة، د) موجهة ومصممة خصيصًا لمختلف الفئات الفرعية من الأطفال المستضعفين (انظر مؤشر أنشطة الدعم النفسي والاجتماعي)

     ECHO

       - KRI: عدد الطلاب والمعلمين وغيرهم من العاملين في مجال التعليم الذين تلقوا خدمات الدعم النفسي والاجتماعي

    مجموعة التعليم العالمية

       - النسبة المئوية للمساحات التعليمية/المدارس المتأثرة بحالات الطوارئ في المناطق المستهدفة التي توفر الدعم النفسي والاجتماعي

       - النسبة المئوية للمساحات التعليمية/المدارس المتأثرة بالطوارئ في المناطق المتضررة، حيث يتلقى الأطفال والشباب رسائل أساسية حول [اختر: مهارات الحياة في حالات الطوارئ / الحد من مخاطر الكوارث]

    أهداف التنمية المستدامة (SDG)

       - 4.2.1 نسبة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 25 و59 شهراً والذين يسيرون على المسار الصحيح من حيث النمو في مجالات الصحة والتعلم والرفاه النفسي والاجتماعي، حسب الجنس

    IndiKit

       - عدد أو النسبة المئوية للطلاب الذين تلقوا التثقيف الصحي كجزء من المنهج الدراسي (انظر مؤشر «التثقيف الصحي في المدارس»)